Una propuesta que busque articular las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) en la educación, debe partir del compromiso con la transformación de la escuela centrada en la información, en una escuela centrada en el conocimiento. Esto implica un cambio en el eje sobre el cual se construye la relación entre escuela y conocimiento, considerando el carácter cultural del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico.

La escuela centrada en la información, asume una ciencia matematizada, universal y alejada de procesos culturales y sociales, mientras que la tecnología es una mera aplicación casi neutral de la ciencia. En cambio, la escuela centrada en el conocimiento es coherente con posturas donde se vivencia el vínculo entre escuela – comunidad, asumiendo al conocimiento como una actividad social y cultural; mientras que la ciencia y la tecnología son actividades sociales e históricamente legitimadas, que las hace validas sólo en contextos y tiempos específicos.

Abordar una nueva mirada de las ciencias y la tecnología desde la escuela, es una necesidad si se consideran los profundos cambios en las costumbres y formas de vida que han venido ocasionado, particularmente en el ultimo siglo, y a las que ninguna región del planeta han sido ajenas. Pero así mismo, la masificación de herramientas cada vez más sofisticados como la calculadora, los computadores e Internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte sus procesos educativos.

En este contexto, la escuela se piensa como la puesta en acción de estrategias de transformación comunitaria que generan relaciones alternativas con los otros, con la experiencia y con el entorno natural, en las que se actualiza el universo representacional de cada sujeto (docente y estudiante) y sea posible construir sentidos colectivos, diferentes formas de ser, hacer y pensar el mundo. Desde estos referentes debemos no sólo diferenciar la información del conocimiento, sino también centrar las actividades escolares en procesos de aprendizaje, es decir, en procesos de construcción de conocimiento escolar.

Pero además, en el marco de una educación rural, debe ser primordial la formación de personas capaces de un desarrollo humano autónomo y de generar, gestionar y articular procesos de desarrollo sostenible, de carácter socio-económico y ambiental sustentados en los principios de valoración y uso sostenible de la diversidad biológica, la identidad cultural, la práctica de valores y la equidad a través de procesos educativos pertinentes a la realidad local.

Conforme al planteamiento presentado, consideramos que el uso instrumental de las herramientas computacionales, no es suficiente para lograr cambios que propendan por constituir la escuela como aquella unidad educativa donde se reconstruya y se contextualice el conocimiento. Se hace necesario estructurar actividades y metodologías que aborden el planteamiento, estudio y resolución de situaciones problema y que estén centradas en el trabajo en equipo. Desde esta perspectiva el currículo escolar debe propiciar la integración de las áreas disciplinares en el contexto sociocultural de la escuela.