Ulises Hernandez Pino

Durante años había hecho algunos acercamientos al tema de la transmisión de video/audio por Internet desde sistemas GNU/Linux, sin embargo siempre me enfrentaba a dos tipos de problemas: 1) la dificultad de configurar los periférico (particularmente las webcams) en un sistema operativo tipo GNU/Linux; y 2) el ancho de banda en condiciones reales. Pero con el paso de los años ambas situaciones han venido cambiando drásticamente (aunque aún falta mucho camino en relación con el ancho de banda en las zonas rurales del suroccidente colombiano).

En el 2007, realizamos algunas pilotos utilizando programas como VLC, Icecast y Camstream con miembros del Grupo Vultur[1]. VLC nos funciono bien en una Intranet, pero no así en Internet. Icecast requería instalación de un servidor y de la configuración del equipo cliente, lo cual no era muy sencillo. Camstream no es una solución propiamente de Streaming, sino de captura de fotos, con una cierta frecuencia y el almacenamiento en un servidor web, pero nos sirvió para realizar presencia virtual en diferentes sitios, en el marco de un evento, en la que la conexión era por modem telefónico a 56 kbps.

Luego, entre 2008 y 2009, nos centramos en la solución Icecast (servidor) y TSS (Cliente), utilizando el servicio de giss.tv como servidor. Aunque la instalación y configuración de TSS no fue sencilla, la principal dificultad estuvo en contar con buenas cámaras y su configuración en equipos con GNU/Linux, pero se tenia la satisfacción de trabajar con un sistema operativo libre, software a nivel de cliente y servidor libre, y códecs de video y audio libres.

Ahora, en 2010 y en un escenario diferente al de las pruebas realizadas en años pasados, necesitábamos contar con una solución de Streaming de fácil manejo para los usuarios receptores. Así que se probó la solución Icecast y TSS, pero se tuvo problemas en la configuración de un cliente web para reproducir la señal, sin que implicará la instalación de software adicional del lado del cliente.

También se probaron los servicios de Livestream y Ustream, utilizando como equipo fuente, un portátil con Ubuntu 10.04, y los receptores con equipos que tenían desde Windows XP, hasta Windos 7, y otros con Ubuntu. Los resultados fueron satisfactorios, no solo porque el equipo y el plugin de flash desde el que se realizaría la emisión de la señal de streaming, reconoció fácilmente la webcam con la que se trabajaría, una Genius modelo VideoCAM Messenger, sino también porque los usuarios receptores no tuvieron inconvenientes con la recepción de la señal.

En cuanto a estos dos servicios, los resultados fueron mejores con Ustream que con Livestream. La continuidad de la cuenta que se crea en este último servicio, depende de la aprobación que realizan los administradores, cosa que en nuestro caso no sucedió, además, se tuvo problemas con la reproducción de las sesiones grabadas y no permitía la emisión de sólo audio.

Por su parte Ustream[2] no presentó estos problemas, el uso de la cuenta no esta sometida a revisión posteriores, se puede realizar emisiones de sólo audio, y las grabaciones de las sesiones se reproducen sin problemas. Así que finalmente decidió utilizar este servicio. Sin embargo, el precio de la facilidad de uso esta en que requiere la utilización (en Windows o en GNU/Linux) del plugin de flash en el navegador, el cual no es libre, así como codecs de video y audio no libres.

En las pruebas realizadas encontramos que la transmisión o emisión de video, con una relativa calidad requiere tasas de transferencia entre los 250 y los 350 kbps. Mientras que si se trasmite solo audio, el promedio de transmisión es de 65 kbps. Aunque el ancho de banda de las conexiones a Internet a mejorado sustancialmente en los últimos años, esto todavía no es una realidad en las zonas rurales, ni siquiera a través del servicio que ofrecen las empresas de telefonía celular, así que aún faltará un tiempo antes que la videconferencia sea una herramienta habitual en las zonas rurales de nuestro país.

[1] http://vultur.unicauca.edu.co/estreaming
[2] http://www.ustream.tv/

El 16 de Agosto se celebra el Debian Day (Día Debian)[1][2] en conmemoración al inicio del Proyecto Debian[3] por Ian Murdock[4] en 1993. El Proyecto Debian es una comunidad de voluntarios alrededor del mundo que desarrollan y mantienen el Sistema Operativo[5][6] basado en Software Libre[7].

Hay muchas formas de celebrarlo[1], una de ellas es dejando un mensaje en: http://thank.debian.net

Algunas cifras:

[1] http://wiki.debian.org/DebianDay
[2] http://es.wikipedia. … wiki/D%C3%ADa_Debian
[3] http://es.wikipedia.org/wiki/Debian
[4] http://es.wikipedia.org/wiki/Ian_Murdock
[5] http://www.debian.org
[6] http://es.wikipedia. … ki/Debian_GNU/Linux
[7] http://www.gnu.org/p … ophy/free-sw.es.html

Entre el 24 de junio y el 1 de julio (de 2010), tuve la oportunidad de escuchar las conferencias y de dialogar con Liliana Piragua, normalista, licenciada en física, magíster en astronomía y doctorante en pedagogía y didáctica, quien ha trabajado desde hace más de 15 años como maestra, docentes universitaria y coordinadora de procesos de cualificación de maestros en diferentes partes del país.

Sus intervenciones en el IV Encuentro Regional de Experiencias del Convenio Universidad del Cauca y Computadores para Educar en la Región Surpacífico (Departamentos de Cauca, Nariño y Putumayo), evento que reunió a más de 600 maestros de la región y en donde se presentaron 52 experiencias de integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en la gestión escolar, se centraron en la invitación a cambiar el horizonte epistemológico de los maestros.

Los maestros no solo influyen en la vida de los estudiantes, sino en sus familias y en la comunidad, lo que es especialmente cierto en las escuelas rurales. Sin embargo tiene poca injerencia en la definición de políticas públicas porque no ha logrado, en términos generales, consolidar procesos de generación de conocimiento formal y la conformación de comunidades académicas (no sólo sindicales).

Es en este sentido que la sistematización como forma de investigación, no sólo es una forma de re-pensar la escuela para que responda a las necesidades y retos de nuestra sociedad y de la era en la que vivimos, sino que es la posibilidad de salvarla (Dino Segura - EPA), ya que no esta respondiendo a lo que la sociedad necesita (ni en lo local, ni en lo global), ni a lo que las personas esperan (docentes, estudiantes, padres de familia). Hoy, ni los estudiantes, ni los docentes quieren estar en la escuela.

La escuela entendida como un sistema dinámico (descripción en función de la relación entre componentes que cambian continuamente) y no cómo un sistema mecánico (descripción de aspectos estáticos y en condiciones ideales), es un espacio, no para la transmisión de información, sino para la ínter-relación entre los maestros, el conocimiento y los estudiantes (Juan Carlos Orozco - UPN). El cambio en las concepciones de estos aspectos es lo que permitirá el cambio del horizonte epistemológico de los maestros y con ello la transformación de las prácticas pedagógicas.

1) Las transformación que requiere la educación no se soluciona haciendo que los maestros realicen más estudios formales. El ser maestro no es cuestión de títulos sino de postura de vida.

Es necesario que el maestro pase de ser un maestros práctico, que realiza muchas actividades, a un maestro que investigue y genere conocimiento pertinente y formal, para si mismo, para la comunidad educativa en la que trabaja y para el país (Clara Chaparro, Maria del Pilar Unda – RedCEE).

Este cambio en la postura requiere que los maestros se reconozcan como sujetos de saber (productores de saber pedagógico), sujetos políticos (capacidad para influir en el contexto) y sujetos de deseo (el conocimiento se produce por afecto).

2) En cuanto al conocimiento, la escuela debe pasar de estar centrada en la información, la disciplina y la jerarquización a una escuela desde la perspectiva de la complejidad (Edgar Morin), lo que implica que el conocimiento se construye desde el afecto, el dialogo de saberes, en relación con el contexto y en respeto por las personas y el medio.

Hoy el problema no es de acceso a la información. La escuela se ha centrado en transmitir información y en dar respuestas correcta, lo que no ha dado espacio a la creatividad y la creación, y esto mismo esta reflejando las propuestas de uso del computador.

Trabajar en la diferencia no es ni imponer, ni dejar pasar, es discutir, buscar puntos comunes, lograr la concertación para la convivencia.

3) Desde la perspectiva del estudiante, es necesario cambiar la concepción que se tiene del sujeto de formación, de un sujeto educable y por tanto obediente a un sujeto cognoscente (Hugo Zemelman), que es capas de conocer y de pensar por su cuenta, y que por tanto, más que darle información y ordenes, se requieren plantear las practicas pedagógicas desde la negociación.

La escuela es un espacio de formación, pero esto no se logra con la transmisión de información, con la repetición de información dada por el maestro, los libros o el computador, sino con la construcción de subjetividad y para esto debemos preocuparnos por los estudiantes como sujetos. Cómo maestros muchas veces no nos preocupamos por saber qué piensan los estudiantes, qué les interesa, qué les gusta.

Las TIC están homogeneizando. Los medios de comunicación promueven la uniformidad. Una perspectiva diferentes es cuando las TIC ponen en red las relaciones (Paul Virilio)

La cultura tecnológica no debe ser sólo dotación, sino que debe ayudar a pensar los retos de la educación desde la escuela. Del mismo modo, los maestros no solo dictan clase, sino que son sujetos que forman subjetividades, y por tanto, pueden desarrollar procesos formativos en cualquier escenario (la ciudad, los entornos virtuales, las entidades públicas, los medios de comunicación, etc.).

La posibilidad de desarrollo para una nación esta en la formación de sujetos creativos que inventen y reinventen su vida y la de los demás, no en formar sujetos obedientes que repiten, reproducen y siguen ordenes sin considerar las consecuencias sociales de sus actos.

En el simposio sobre investigación e innovación se encontraron las siguientes tendencias en la relación TIC y Educación (Juan Carlos Orozco - UPN): 1) redes para la sistematización de experiencias pedagógicas; 2) virtualización de las organizaciones (dinámicas); 3) el papel de la lectura digital; 4) las TIC para y transformar el proyecto de vida institucional.

Una vez identificados los cambios de posturas en relación con el papel del docente, el conocimiento y la concepción de estudiantes, el camino que se propone para repensar y transformar las practicas pedagógicas es la sistematización.

La sistematización como modalidad de investigación, implica leer y escribir sobre el entorno, nuestras prácticas y los proyectos que realizamos. El ciclo es: reflexionar sobre lo hecho, escribir, socializar y publicar, escuchar las críticas, discutir, repensar la acción, actuar y volver a iniciar el ciclo.

El aporte que pueden realizar los maestros en los procesos de construcción de conocimiento, esta en la posibilidad de describir en detalle la práctica pedagógica, pero para ello se requiere tener una ruta mínima para la sistematización, que incluya unas preguntas para orientar los aspectos de la reflexión sobre la propia práctica, la selección de unos instrumentos adecuados, la realización de síntesis de los aspectos claves, y la socialización.

“Hay que publicar lo que hacemos como maestros, porque de lo contrario «otros» se tomarán la atribución de hablar sobre lo que hacemos”.

Lo que hacen los maestros en el aula, en la institución educativa, en la comunidad hace parte de la práctica pedagógica. Si estas prácticas se formulan y se desarrollan como proyecto, se tiene una experiencia pedagógica. Si se avanza en la identificación de un objeto de estudio particular que nos permita repensar y transformar la práctica, se esta desarrollando una innovación pedagógica. Si a partir de lo anterior se realiza un estudio riguroso con soporte teórico, es una investigación educativa.

Además de las conferencias, Liliana Piragua desarrollo una actividad para pensar y motivar la conformación de redes de maestros:

Gracias a la invitación que me hicieron de la Institución Universitaria Tecnológica Comfacauca (Popayán) para participar en la Catedra de Investigación 2010: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación”, tuve la oportunidad de organizar un poco más las ideas en las que he venido trabajando sobre los discursos en los cuales se enmarca la promoción de las TIC, las políticas que tiene Colombia al respecto y las dimensiones de la educación en las que considero que se pueden generar oportunidades interesantes, siempre y cuando tengamos cuidado con las posturas desde las cuales agenciamos el uso de estas tecnologías.

Estas reflexiones las presenté en forma de mapa mental, utilizando FreeMind (haga clic en la imagen para acceder el mapa completo):

Aprovechando la oportunidad de participar con una conferencia en el Festival de Instalación de Software Libre (FLISoL) 2010 en la ciudad de Popayán[1], me decidí a concretar una idea que tenia desde hace unos años, sobre una forma de representar la relación hardware-software, y la relación Sistema Operativo – Aplicaciones (dentro del software), claro esta, para mostrar una pequeña muestra de todo el conjunto de aplicaciones que existen en el mundo del software libre (muchos de los cuales también funciona sobre Windows). El resultado fue la siguiente presentación:

Esta presentación se entrega con Licencia Creative Commons By-Sa, así que encuentran los archivos editables en mi sitio web de presentaciones[2].

[1] http://flisol.info/F … 010/Colombia/Popayan
[2] http://www.iered.org … iverso-Aplicaciones/