Sistematización de Experiencias Pedagógicas en Docencia Universitaria

Atendiendo la invitación del Centro de Investigaciones (CEIN) de la Fundación Universitaria de Popayán, realice una charla introductoria al tema de la sistematización de experiencias pedagógicas en la docencia universitaria. Para abordar este tema, decidí tocar tres puntos: 1) algunas de las tensiones que se dan en la docencia universitaria; 2) por qué considero que se puede hablar de saber pedagógico en este nivel de educación; y 3) una propuesta de ruta de sistematización del saber pedagógico en la docencia universitaria junto con algunas experiencias en las que he participado.

En relación con el primer punto, sobre las tensiones que se dan en la docencia universitaria, menciono cómo, hasta hace poco, se consideraba que para ser buen docente era necesario y suficiente saber la disciplina y que si un estudiante no aprendía, era porque no estudiaba lo suficiente o no era capaz (planteamiento realizado por Carlos Eduardo Vasco). Sin embargo, diversas situaciones han llevado a replantear este panorama, entre ellas, los sistema de gestión de la calidad que provienen del mundo empresarial y en donde se le da mucha importancia a lo que opinan los estudiantes. De otro lado esta la presión Estatal por un uso eficiente de los recursos, lo que ha llevado a prestarle atención a los altos índices de deserción que tiene el país en educación superior. En el actual Plan Sectorial de Educación, se indica que la deserción es del 45% en este nivel.

Estas situaciones han cambiado el imaginario de que el tema de la pedagogía y de la didáctica es exclusivo de la educación básica y media. En el segundo punto de esta presentación, planteo que una aproximación para abordar estos temas en la docencia universitaria, es a través de los procesos de sistematización del saber pedagógico, entendiendo este saber como el resultado de la práctica continua y reflexiva sobre la enseñanza (Perspectiva de Eloisa Vasco). Con este proceso se busca, en un primer momento, explicitar el saber pedagógico surgido de la práctica docente, y en un segundo momento, que este saber oriente el diseño, desarrollo y evaluación de experiencias que procuren la transformación de las propias prácticas pedagógicas.

Para realizar esto, se propone ampliar la idea que se tiene del triangulo didáctico. Inicialmente se plantea que este triangulo esta formado por la interrelación entre el docente, el estudiante y los contenidos, pero la propuesta es que no nos centremos en las personas, sino en los procesos, así que se sugiere pensar el triangulo en términos de los procesos de enseñanza, de los procesos de aprendizaje y de los procesos de generación de conocimiento. Pero además, estos procesos se encuentran dentro de la educación formal, por lo cual se requiere pensarlos en el marco de un contexto de aula/institución que establece unas limitaciones y unas posibilidades, además del contexto socio-cultural en el que habitan los docentes y estudiantes, un contexto disciplinar que determina maneras de generar conocimiento y el contexto de las políticas estatales.

Habiendo reconocido lo anterior, se propone que la ruta de sistematización contenga los siguientes pasos: la pregunta por el qué indagar; la concreción de unos métodos e instrumentos de indagación, lo que implica resolver el tema de cómo registrar y cómo analizar los registros; la contrastación de la propia experiencia con lo que dicen autores, teorías y otras experiencias pedagógicas universitarias que se hayan sistematizado; la socialización de los propios hallazgos en eventos sobre la enseñanza de las áreas o disciplinas; y el replateamiento de las actividades que hacemos en el aula, para lo que resulta importante abordar las preguntas del saber pedagógico ¿Qué enseñar? ¿A quién? ¿Para qué? y ¿Cómo?

Lo importante de la ruta que se propone es que es cíclica, interactiva y personalizable, lo que significa que dependiendo de las condiciones del docente y del propósito de la sistematización, es posible no seguir todos estos pasos en un primer momento o hacerlos en otro orden. Incluso, es posible pensar en ciclos o momentos, en los que se profundice en unos pasos dependiendo del momento en el que vaya la sistematización. Finalmente se presentan algunas procesos de sistematización en los que he participado.

Introducción a la Teoría Fundamentada

Como parte de las actividades de inicio del Seminario de Línea en Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología en la Maestría en Educación de la Universidad del Cauca (segundo semestre), realice una breve introducción a la Teoría Fundamentada como metodología de investigación.

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