Escenarios para aprovechar las TIC en el Aula

Esta charla hizo parte del evento “Experiencias y Aprendizajes Docentes en el marco de Computadores para Educar: Una mirada desde la Evaluación de la incorporación de TIC en la Educación” realizado en la ciudad de Pasto el 31 de Julio de 2012. Evento que convocó a un selecto grupo de docentes y directivos de los departamentos de Cauca, Nariño y Putumayo que han desarrollado proyectos de incorporación de las TIC en el aula, como parte de la estrategia de formación y acompañamiento realizada por la Universidad del Cauca, en el marco del programa Computadores para Educar.

En este evento, expuse el planteamiento de los 9 escenario para aprovechar las TIC en el Aula, las cuales se encuentran desarrollada en el capítulo 2 del libro “Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la Integración de las TIC - 2 Edición”.

A continuación comparto el video de la charla, y las diapositivas que se utilizarón:

Este evento hizo parte de las actividades del proyecto de investigación “Lineamientos para la Formación Inicial de Docentes en el Uso Pedagógico de la TIC orientada al Mejoramiento y la Innovación Educativa desde la Universidad” desarrollada por la Universidad del Cauca, la Universidad Industrial de Santander, la Universidad Autónoma del Caribe, la Universidad Externado de Colombia y la Universidad Federal Santa Catarina de Brasil, con financiación del Ministerio de Educación Nacional.

Entrega Trabajo de Grado en Digital

Como parte del trabajo que viene realizado la representación de los ex-alumnos en el Consejo Superior, se socializó el proyecto de reglamentación para recoger inquietudes y sugerencias. Fruto de este trabajo, se presenta una propuesta alternativa de reglamentación, buscando que esta reglamentación sea parte de una estrategia de proyección de la institución en el mundo digital.

En lo concerniente a la reglamentación, se expuso los tres aspectos que se fortalecieron en la propuesta alternativa de reglamentación, los cuales son: 1) los Formatos de Archivo para la recepción de los trabajos de grado; 2) la autorización de Derechos de Autor para la divulgación de los trabajos de grado; y 3) la importancia de contar con un Repositorio Institucional Digital de Producción Intelectual.

Sobre el primer punto es necesario decir que el tema de los formatos de archivos para almacenar la información digital, no sólo es un asunto técnico. Inicialmente, cada empresa desarrolladora de software creaba una forma de almacenar la información introducida por los usuarios, pero esto llevó al problema que si no se tenia la misma versión del programa y de la misma empresa, otra persona no podía acceder a la información. Aquí hay un problema de interoperabilidad técnica.

Pero si el que crea la información es una entidad del Estado, el problema es mayor, porque estaría induciendo a los ciudadanos a comprar o piratear (si no quiere o no puede comprar) el software en el que inicialmente se crearon los archivos, fortaleciendo un monopolio privado y afectando la democracia digital, la cual tiene que ver con el derecho que tienen los ciudadanos de acceder a la información con el programa que ellos quieran.

Es por estas razones que se sugiere, que la reglamentación privilegie la entrega de los archivos digitales en formatos estándar, abiertos y vigentes. Formatos Estándar, porque deben ser aprobados por organizaciones especializadas en la materia como la ISO (International Organization for Standardization). Formatos Abiertos, en el sentido que cualquiera los pueda implementar, ya que esto significa que habrá más oferta de programas con los cuales se pueda crear y visualizar los archivos. Formatos Vigentes, es para indicar que si bien la reglamentación pueden sugerir unos formatos, los que actualmente existen, a futuro pueden aparecer otros igualmente validos.

Por esta razón se colocan como ejemplos los siguientes formatos editables: Office Open XML (archivos .docx, .xlsx, .pptx utilizados por las últimas versiones de Microsoft Office), OpenDocument (archivos .odt, .ods, .odp utilizados por múltiples programas como LibreOffice, OpenOffice, Koffice, Abiword, etc.) y HTML (archivos .html creados para visualizar información en la web). En este sentido, se evita colocar estándares de facto que no sean abiertos (como los archivos .doc, .xls, .ppt) ya que estos son de propiedad de una sola empresa y no tienen publicados los documentos de especificaciones para que otras empresas los puedan implementar.

Además del uso de formatos de archivos estándar, abiertos y vigentes, se sugiere fortalecer medidas para promover y verificar que el software que se utiliza sea legal, lo cual se puede dar por la compra legitima de una licencia de uso de los programas en los que se realizaron los trabajos de grado o por el uso de software libre, cuya licencia no tiene ningún costo para las personas.

Sobre el segundo punto, que tiene que ver con los Derechos de Autor, se menciona que la Dirección Nacional de Derechos de Autor tiene la Circular No. 6 del 2002 en donde expresa claramente que si el trabajo de grado no se realiza como resultado concreto de un contrato de prestación de servicios, los derechos de autor son de las personas que escriben el documento. Además, la Ley 1450 de 2011 modifica las condiciones en las que se puede dar la transferencia de los derechos patrimoniales, con lo cual, además de requerir un documento público o privado firmado por las partes, esto debe registrarse en las oficinas de la Dirección Nacional de Derechos de Autor. Aspectos que están ratificados en el Acuerdo 008 de 1999, sobre propiedad intelectual de la Universidad del Cauca.

Al revisar experiencias de otras universidades del país, como por ejemplo la Universidad Nacional, se encuentran que la institución le pide a los estudiantes una autorización para la publicación de los documentos del trabajo de grado, no una cesión de los derechos patrimoniales, ya que esto simplifica el proceso y mantiene el propósito. Lo que significa que si bien la Universidad puede hacer ciertos usos de la obra, el estudiantes no pierde los derechos patrimoniales.

En este sentido, se sugiere solicitarle dos autorizaciones a los estudiantes que tengan los derechos patrimoniales sobre los documentos de sus trabajos de grado: la primera es una licencia Creative Commons Reconocimiento – No Comercial, que debe quedar dentro de los documentos, para que se puedan publicar en la web; la segunda es una licencia Creative Commons Reconocimiento otorgada a la Universidad, para que la institución tenga la posibilidad de hacer y vender ediciones impresas de compendios de trabajos de grado.

Finalmente, el tercer punto corresponde a la necesidad que tiene la Universidad del Cauca de contar con un Repositorio Institucional Digital de Producción Intelectual. Si bien esta necesidad estaba planteada en la reglamentación original, no se desarrollaba.

En la presentación se muestran repositorios digitales a través de los cuales se pueden acceder a trabajos de grado, libros, artículos y demás resultados de la producción intelectual, de instituciones del orden mundial como el MIT, Hardvard, el CERN, así como de instituciones nacionales: Universidad Nacional, Antioquia, Javeriana, ICESI, EAN, Gran Colombiano, entre muchas otras.

Lo que se puede ver en estos ejemplos, es el posicionamiento que estas instituciones en la web, teniendo en cuenta la ventaja competitiva en el mundo de hoy no esta en poseer información, sino en la posibilidad de construir conocimiento pertinente y aplicado con el acceso a la información.

Por esta razón se sugiere que la Universidad emprenda las acciones necesarias para la implementación de un Repositorio Institucional Digital, que además se articule con la Red Colombiana de Repositorios y Bibliotecas Digitales (BDCOL) y de la Red Nacional de Repositorios Institucionales de Recursos Educativos Digitales Abiertos que esta impulsando el Ministerio de Educación Nacional.

La implementación de este repositorio, más que requerir grandes recursos, requiere de voluntad institucional. La Universidad del Cauca cuenta con una buena red telemática y servidores administrada por la División de Tecnologías de la Información. El software que están utilizando las grandes universidades es libre, lo que significa que se puede descargar y utilizar sin tener que pagar. Lo único que se requiere, en una primera etapa, es personal que haga la implementación, y en una segunda etapa alimentar el repositorio institucional, lo cual se lograría capacitando a los funcionarios de las dependencias correspondientes. Si se quisiera subir información histórica, esto se podría realizar contratando monitorias por un tiempo determinado, ya que este trabajo no requiere conocimientos especializados.

Qué la Universidad del Cauca cuente con un repositorio de estas características no solo serviría para la publicación de los trabajos de grado de la División de Bibliotecas, sino que también serviría para la publicación de libros del Sello Editorial y la producción académica de los docentes y grupos de la Vicerrectoria de Investigaciones.

Sistematización de Experiencias Pedagógicas en Docencia Universitaria

Atendiendo la invitación del Centro de Investigaciones (CEIN) de la Fundación Universitaria de Popayán, realice una charla introductoria al tema de la sistematización de experiencias pedagógicas en la docencia universitaria. Para abordar este tema, decidí tocar tres puntos: 1) algunas de las tensiones que se dan en la docencia universitaria; 2) por qué considero que se puede hablar de saber pedagógico en este nivel de educación; y 3) una propuesta de ruta de sistematización del saber pedagógico en la docencia universitaria junto con algunas experiencias en las que he participado.

En relación con el primer punto, sobre las tensiones que se dan en la docencia universitaria, menciono cómo, hasta hace poco, se consideraba que para ser buen docente era necesario y suficiente saber la disciplina y que si un estudiante no aprendía, era porque no estudiaba lo suficiente o no era capaz (planteamiento realizado por Carlos Eduardo Vasco). Sin embargo, diversas situaciones han llevado a replantear este panorama, entre ellas, los sistema de gestión de la calidad que provienen del mundo empresarial y en donde se le da mucha importancia a lo que opinan los estudiantes. De otro lado esta la presión Estatal por un uso eficiente de los recursos, lo que ha llevado a prestarle atención a los altos índices de deserción que tiene el país en educación superior. En el actual Plan Sectorial de Educación, se indica que la deserción es del 45% en este nivel.

Estas situaciones han cambiado el imaginario de que el tema de la pedagogía y de la didáctica es exclusivo de la educación básica y media. En el segundo punto de esta presentación, planteo que una aproximación para abordar estos temas en la docencia universitaria, es a través de los procesos de sistematización del saber pedagógico, entendiendo este saber como el resultado de la práctica continua y reflexiva sobre la enseñanza (Perspectiva de Eloisa Vasco). Con este proceso se busca, en un primer momento, explicitar el saber pedagógico surgido de la práctica docente, y en un segundo momento, que este saber oriente el diseño, desarrollo y evaluación de experiencias que procuren la transformación de las propias prácticas pedagógicas.

Para realizar esto, se propone ampliar la idea que se tiene del triangulo didáctico. Inicialmente se plantea que este triangulo esta formado por la interrelación entre el docente, el estudiante y los contenidos, pero la propuesta es que no nos centremos en las personas, sino en los procesos, así que se sugiere pensar el triangulo en términos de los procesos de enseñanza, de los procesos de aprendizaje y de los procesos de generación de conocimiento. Pero además, estos procesos se encuentran dentro de la educación formal, por lo cual se requiere pensarlos en el marco de un contexto de aula/institución que establece unas limitaciones y unas posibilidades, además del contexto socio-cultural en el que habitan los docentes y estudiantes, un contexto disciplinar que determina maneras de generar conocimiento y el contexto de las políticas estatales.

Habiendo reconocido lo anterior, se propone que la ruta de sistematización contenga los siguientes pasos: la pregunta por el qué indagar; la concreción de unos métodos e instrumentos de indagación, lo que implica resolver el tema de cómo registrar y cómo analizar los registros; la contrastación de la propia experiencia con lo que dicen autores, teorías y otras experiencias pedagógicas universitarias que se hayan sistematizado; la socialización de los propios hallazgos en eventos sobre la enseñanza de las áreas o disciplinas; y el replateamiento de las actividades que hacemos en el aula, para lo que resulta importante abordar las preguntas del saber pedagógico ¿Qué enseñar? ¿A quién? ¿Para qué? y ¿Cómo?

Lo importante de la ruta que se propone es que es cíclica, interactiva y personalizable, lo que significa que dependiendo de las condiciones del docente y del propósito de la sistematización, es posible no seguir todos estos pasos en un primer momento o hacerlos en otro orden. Incluso, es posible pensar en ciclos o momentos, en los que se profundice en unos pasos dependiendo del momento en el que vaya la sistematización. Finalmente se presentan algunas procesos de sistematización en los que he participado.

Introducción a la Teoría Fundamentada

Como parte de las actividades de inicio del Seminario de Línea en Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología en la Maestría en Educación de la Universidad del Cauca (segundo semestre), realice una breve introducción a la Teoría Fundamentada como metodología de investigación.

Formación de Maestros: diferencias entre la capacitación y la interacción en red

Charla realizada en el marco del seminario del proyecto de investigación “Fortalecimiento de experiencias pedagógicas en el aula a partir del debate sobre los elementos educativos que emergen en contextos sociales de diversidad cultural” (VRI 3605), con el propósito de alimentar el debate entre los procesos de formación de maestros, desde el enfoque de la capacitación y desde el enfoque de la interacción en red.

Esta presentación esta centrada en el planteamiento que, la formación de maestros en ejercicio, más que ser planteada desde la capacitación, debe plantearse desde la interacción en red, lo cual, más allá del uso o no uso de tecnologías, implica asumir cualquier proceso de formación desde la construcción de relaciones humanas, la creación de espacios de encuentro a partir de inquietudes o problemas comunes, y la consciencia que más que esperar que todos terminen pensando de igual forma, se requiere que cada uno siga trabajando de acuerdo con sus intereses, pero en articulación con los intereses de los demás.

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