Producción Intelectual del GEC

Cómo parte de las actividades de inicio de un nuevo proyecto en el Grupo de Investigación GEC, nos dimos a la tarea de hacer un inventario de lo que se ha producido intelectualmente de manera formal, es decir, de lo que se ha publicado en revistas académicas, en libros y capítulos de libro, y en los eventos con memorias. Interesante ver el recorrido, los temas en los que se ha escrito y la producción por líneas de investigación.

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Una reseña de cada producto (a manera de diapositivas), así como el archivo original del mapa creado en VUE, se encuentran en: http://www.iered.org … ion-Intelectual-GEC/

Origen y Perspectivas del GEC

A continuación esta el screencast de una charla que comenta el origen del GEC, los proyectos realizados, la articulación que existe en torno a ieRed, y las perspectivas del grupo después de la reestructuración que tuvo a finales del 2008.

Adicionalmente se puede consultar el material de apoyo utilizado para la presentación de la línea de investigación: Tecnologías Telemáticas en la Educación. ver Mapa Mental

Creación y uso de Materiales Educativos Computarizados desde el Enfoque CTS, las Pedagogías Críticas y el Software Libre

(ponencia presentada en el I Congreso Nacional de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología - EDUCyT en Bogotá. Hagla clic sobre la imagen para acceder al mapa mental)

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La relación entra las TIC y la educación en el contexto mundial, se piensa fundamentalmente en torno a tres ejes: el acceso a la infraestructura, el acceso a los contenidos y la formación del talento humano en el marco de favorecer procesos de generación de valor en los productos y servicios claves para una sociedad. Sin embargo, esta aproximación que puede ser la más “eficiente” no necesariamente es la mejor, ya que como lo plantea Manuell Castell, las elites aprenden sobre tecnología creándola, con lo cual generan procesos continuos de innovación, mientras que los demás aprenden utilizándola, con lo cual permanecen desde sus posibilidades, y la cultura de la innovación es clave en la sociedad del conocimiento.

Las Tecnologías/Cultura Libre aboga por el trabajo colaborativo, el desarrollo de valores, el trabajo pertinente con el contexto y la concepción de otros modelos de negocios, que al analizarlos en la relación TIC y Educación, llevan a pensar en la articulación con las pedagogías críticas, las estrategias didácticas constructivistas y el uso de recursos (software, infraestructura de red, contenidos) abiertos.

Estas implicaciones se han venido construyendo en el desarrollo de trabajos conjuntos entre maestros de la educación básica y media de la ciudad de Popayán y miembros de la Red de Investigación Educativa – ieRed de la Universidad del Cauca. Dos de estas experiencias se encuentran en torno a los proyectos de investigación “Modelo de conformación de una red de aprendizaje de las ciencias con enfoque CTS + I en la educación media” (Colciencias 1103-11-17051) y “Fortalecimiento de proyectos ambientales escolares a partir de material educativo computarizado con enfoque ciencia, tecnología y sociedad” (Unicauca 1665), en donde el desarrollo de una estrategia didáctica para el trabajo de aula, denominado Estudio de Situaciones Problemáticas Contextualizadas (ESPC), llevó a replantear la tradicional forma de pensar la construcción de Materiales Educativos Computarizados (MEC) en una articulación entre los postulados de las Pedagogías Críticas y la filosofía del Software Libre.

La elaboración de los MEC desde una perspectiva convencional, implica la utilización de algún método de desarrollo software, en donde se inicia con una captura de requerimientos para que un equipo de expertos realicen su desarrollo. Pero el resultado de este proceso implica generar materiales como cajas negras en donde los docentes y estudiantes tienen poca posibilidad de re-estructuración. Sin embargo, si se piensa el desarrollo de los MEC desde metodologías asociadas a las pedagogías críticas, como la Investigación – Acción – Participación (IAP), los MEC deben posibilitar el armado y desarmado para su adaptación, para lo cual es indispensable licenciar estos materiales con licencias abiertas, utilizando formatos de archivos abiertos y estándar, y con herramientas libres. Solo de esta forma se podrá asegurar que los procesos de construcción de conocimiento, en relación con el contexto y desde la interacción de las distintas áreas se acorde con el uso de las TIC.

Retos de la Enseñanza de las Ciencias en el Contexto del Departamento del CaucaCientífico

Reflexión inicial

La formación de maestros siempre ha sido un tema de vital importancia para la sociedad, desde el momento en que se le confió a la razón la oportunidad para autogobernarnos como seres humanos. Es por esto que la institución escolar se originó con la esperanza de formar personas libres de pensamiento, para la construcción de una sociedad fundamentada en la razón. En este escenario, el maestro no sólo debía ser una persona culta, sino que también debía tener un conocimiento y unas habilidades para profundizar y comprender el medio natural y social en el que vivía, así como ser una persona ejemplar. Sin embargo, estas circunstancias del ejercicio de la docencia han venido transformándose debido a los cambios y a las tensiones sociales.

Hoy, el ejercicio de la docencia tiene otras implicaciones. El valor social de la educación ha cambiado significativamente, algunas personas consideran el paso por la institución educativa como una obligación ya que los espacios de aprendizaje significativo están en otros lugares. Igualmente la labor como docente no siempre se asume con la misma importancia, debido a que las expectativas han sido diferentes y se llega a la docencia como último recurso. Por su parte el estado, siguiendo la tendencia mundial, hace todo lo posible para dejar en otras manos la parte administrativa del servicio educativo, para dedicarse exclusivamente a la definición de políticas educativas.

Estas situaciones, por mencionar sólo algunas, también deben enfrentarse a las realidades sociales y culturales propias de Departamentos como el Cauca, que en su condición de departamento eminentemente rural, con una confluencia de culturas indígenas, negras y mestizas, y con una herencia aún muy fuerte de los imaginarios sociales y culturales de la Colombia del siglo XVIII, configuran el escenario en el que se desarrolla la educación local en la actualidad. Sin embargo, es precisamente este escenario el que sugiere la importancia de reconstruir el significado de lo educativo, desde el cual sea posible construir un imaginario de sociedad diferente, que valore el reconocimiento del otro como ser humano con igualdad de derechos, que reconozca nuestra actuar sobre la base de una responsabilidad social, y que cobre consciencia de la importancia de equilibrar la relación con el ambiente.

Estas posibilidades, más esperanzadoras, son las que dan un sentido diferente de la formación actual de docentes, en una contexto social y cultural que requiere gestores sociales. En este sentido se puede decir que no requerimos más profesionales, sino más personas comprometidas con intentar crear condiciones mejores de vida, y si bien el paso por la universidad no puede asegurar esto, si es responsabilidad nuestra, como docentes, generar condiciones que lo promuevan.

Los problemas de la enseñanza son diversos y variados en todos los campos del conocimiento, sin embargo, cobrar conciencia que los contenidos son sólo una parte del proceso de formación, desvirtúa muchas situaciones en las que se consideraba que el problema era la imposibilidad por parte de los estudiantes de reproducir cierta tipo de información. Hoy, y por causa de las nuevas tecnologías, nos damos cuenta que las restricciones ya no están en el almacenamiento o acceso de la información, sino que ahora el problema esta en la capacidad para seleccionar y generar conocimiento pertinente y contextualizado.

Es en este punto donde un núcleo sobre pensamiento y conocimiento científico puede realizar aportes significativos en la formación de docentes, ya que desde esta línea se puede trabajar reconceptualizaciones y experiencias que cambien la forma de acercarse y abordar el conocimiento de la realidad que nos rodea. Pero, para ello, se debe abordar algunos problemas propios de la enseñanza de las ciencias.

Situaciones problemáticas en la enseñanza de las ciencias

Es común encontrar que la enseñanza de las ciencias, en términos generales, no da buenos resultados. Si bien los estudiantes transitan por los diferentes grados respondiendo acertadamente los exámenes de los profesores, lo cierto es que los conceptos científicos se quedan en el estadio de la información, lo que significa que dichos conceptos no entran en juego en la resolución de los problemas o en explicar los fenómenos cotidianos.
Esta situación no sólo se presenta, en términos generales, en la educación básica, también se observa en los niveles universitarios, incluso en los programas especializados. Lo que esto significa es que las personas realmente no están apropiando los conocimientos científicos que pueden ayudarles, en últimas, a mejorar su calidad de vida.

Algunos análisis sobre este problema plantean que la dificultad radica en que los responsables de los diseños curriculares o los docentes a cargo de la enseñanza de las ciencias, no tienen la preparación científica suficiente para ilustrar, en el momento de una explicación, las interrelaciones más significativas de los fenómenos que se están estudiando. Mientra que otros planteamientos señalan que la dificultad está en que la enseñanza de las ciencias no debe darse en el mismo orden en que se ha producido el conocimiento científico, siendo necesario hacer transposiciones didácticas.

De estos planteamientos se puede evidenciar que que para la enseñanza de la ciencias no es suficiente con una sólida formación, incluso se podría decir que más que tener un conocimiento/información amplio sobre un tema, se requiere una forma de pensar, una actitud que permita asumir los problemas de conocimiento de una forma científica. Pero también se hace necesario tener la habilidad de poner en juego esos conocimientos y esa actitud científica en un escenario real, en donde tenga sentido y pertinencia para los estudiantes.

Este planteamiento, supera algunas concepciones sobre Didáctica de las Ciencias, porque no se trata sólo de saber enseñar unos conceptos científicos, sino también ponerlos en acción en un contexto espacio-temporal.

El reconocimiento de las ideas previas de los estudiantes antes de empezar a trabajar un tema es un avance en el reconcomiendo de los obstáculos epistemológicos para la enseñanza de las ciencias, fruto de investigaciones en este campo. Pero el sólo reconocimiento de estas ideas no es suficiente para generar cambios ni en la actitud de los estudiantes, ni en las estrategias de los docentes.

Desde otra perspectiva, algunos docentes y académicos han planteado procesos de investigación en busca de alternativas de solución, en donde el estudiante realice procesos de construcción de conocimiento científico más que de memorización de información. En esta línea, dos propuestas pedagógicas coherentes con una postura crítica y de educación activa son: la investigación solidaria y la investigación acción en educación.

En la la investigación solidaría en el aula, el abordaje de ciertos temas se realiza como asignación de trabajos de indagación, buscando que cada trabajo abarque un aspecto particular del tema, y con ello propiciar situaciones de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo. Esta propuesta es muy útil cuando se debe estudiar, por ejemplo, el cambio de pensamiento en torno a un concepto científico, ya que de esta forma un grupo puede abordar la vida de las personas más representativas en este cambio, otro grupo estudiar ese momento histórico, otro grupo los planteamientos principales de las obras que se publicaron, otro grupo estudiar si esa ideas siguen estando vigentes en la actualidad, y otro grupo como relator. Roles de lo grupos que cambian al abordar diferentes temáticas.

En el caso de la investigación acción en educación, se busca que diferentes asignaturas aborden el desarrollo de sus conceptos, a partir del abordaje de una misma situación problemática, para la cual se programen actividades comunes de campo. Esta propuesta permite una interacción más significativa con una realidad en la cual los estudiantes deben aprender a moverse, y unos conceptos, no sólo científicos, que deben aprender a manejar con propiedad para responder de mejor forma a esas situaciones reales. La investigación acción en educación, es mucho más exigente en cuanto a la preparación de las labores de los docentes, pero representa un reto interesante por el tipo de experiencias a las que, tanto estudiantes como profesores, deben enfrentar.

Este tipo de propuestas representa un giro en el papel de la institución educativa, ya que ahora, no se trata del lugar donde se aprende ciencia sino del lugar donde se aprende a aprender ciencia. Una postura como esta, puede generar un tipo de resultado más adecuado para las expectativas de los estudiantes y más pertinente para la construcción de imaginarios diferentes de sociedad, pero en el caso del Departamento del Cauca, debemos considerar un punto crucial, y es la confluencia de diferentes culturas en el mismo territorio.

Encuentro de culturas en la enseñanza de las ciencias

La confluencia en el territorio Caucano de comunidades indígenas, negras, mestizas tanto en lo rural como en la ciudad, implica un contexto en donde entran en juego cosmovisiones diferentes, y con ello miradas diferentes sobre el significado y el valor del conocimiento, del ser humano, de la cultura, del ambiente entre otras.

La lógica con la que entendemos las ciencias en los ámbitos universitarios, entre ellos, el de formación de docentes, responde históricamente, al desarrollo del pensamiento europeo. Sin embargo, el ámbito de trabajo de nuestros licenciados, son en su mayoría, las escuelas rurales del departamento.

Esta realidad implica un encuentro inevitable con ideas y creencias que seguramente serán un obstáculo para la apropiación del “conocimiento científico”. Sin embargo, el planteamiento que deberíamos hacernos, es si este contacto debemos convertirlo en un sometimiento, o si acaso esta debe ser una oportunidad de acercamiento mutuo para conocer otras formas, y otra actitudes de asumir el conocimiento del ambiente natural.
Esta postura, sin embargo no pude caer en un relativismo subjetivo en el cual cualquier cosa vale y todos tienen la razón. Un principio para el encuentro de diferentes lógicas de pensamiento debe ser el desvelamiento epistemológico desde donde cada posición cobra sentido.

Para concluir…
El escenario educativo, es un espacio complejo que ha venido perdiendo su valor y el sentido. Una contribución significativa desde un programa de formación de docentes, sería trabajar en la recuperación de ese sentido. Desde la enseñanza de las ciencias, el aporte puede estar en promover una actitud comprometida y rigurosa para el acercamiento al conocimiento de los que nos rodea, más que en chequear si los nuevos maestros pueden reproducir los conceptos científicos.

ver Mapa Mental y Conceptual

Lo que esta mal en la Ciencia

En un seminario de tres días sobre “Educación y Pedagogía contemporáneas en el marco de la re-configuración de las Ciencias Sociales y Humanas” me vi en medio de discursos, discusiones y posiciones sobre los que había oído hablar, pero en lo que no había tenido la posibilidad de participar directamente. Después de este evento, fue inevitable sensibilizarme y tomar posiciones, en el proceso de ser coherente entre un sentir, un pensar y un hacer. Estas son algunas reflexiones al respecto.

La primera discusión inicio por el cuestionamiento si el campo social era o no una ciencia, y más aún, si debería aspirar o no a ser una ciencia. Los planteamientos se fundamentaban a partir de los resultados y efectos negativos que la ciencia (entendida como ciencia natural) habían ocasionado: separación del objeto de estudio de su contextos, separación del sujeto del objeto, predominio de la racionalidad, predominio de la mecanización / instrumentación para conocer, preferencia del método científico a otras formas de conocer, entre otras.

Sin embargo en este y muchos otros planteamientos realizados en el seminario, se hablaba de ciencia como si fuera un ente autónomo, con existencia propia. Si bien reconozco los sesgos intelectuales que nos ha dejado el pensamiento científico, me pregunto si lo malo (si es puede darse este calificativo como algo opuesto a lo bueno) es la ciencia, o la interpretación que se hace de la ciencia, o si lo malo son las personas que hacen / trabajan en ciencia.

En esta misma línea de pensamiento quiero problematizar aquellas expresiones en las que se indica que los académicos estamos encerrados entre cuatro paredes, o que la escuela esta desligada de la realidad, como si las personas cuando cruzamos la puerta de la institución educativa, dejáramos atrás nuestra historia, nuestras creencias, nuestras relaciones, para ser entes asépticos dentro del proceso educativo. Para lo cual vuelvo a plantear si el problema es la educación, o si más bien deberíamos mirarnos y preguntarnos si el problema esta en nosotros como profesores, como estudiantes, como directivos.

Considero que si algo de culpa tiene la ciencia, es la de habernos enseñado a objetivizar todo, creando entidades abstractas para cuestionarlas, sabiendo que la ciencia, la educación, la economía (a propósito del neoliberalismo) o cualquier otro concepto no existe por si mismo, sino que se recrea en cada una de las personas en el marco de una sociedad. Por lo tanto, los resultados, efectos o productos que de este trabajo resultan, es debido a nosotros, a las personas que “encarnamos” esos conceptos y les damos vida desde nuestro complejo ser individual y social.

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