Privacidad en las comunicaciones

Edward Snowden puso al descubierto algo que muchos no saben, o no quieren saber: las comunicaciones digitales (intercambio de correos, llamadas de voz, visitas web, mensajes en chats, etc.) son monitorizadas y analizadas sin nuestro consentimiento por los gobiernos (para el control político e ideológico) y empresas del mundo (para el control económico). PRISM es sólo uno de los muchos programas que existen. Incluso Colombia tiene uno, PUMA, claro esta, de acuerdo con su nivel de desarrollo tecnológico.

Aunque existe la tecnología para evitar esto, no sucede igual con la voluntad política ni la conciencia social. Hay una gran variedad de servicios, tal vez no tan conocidos, que permiten cifrar la información para evitar su análisis cuando es interceptada, pero estos servicios empiezan a estar en la mira de los gobiernos. Prueba de ellos es que el servicio de correo electrónico Lavabit, utilizado por Snowden por posibilitar comunicaciones cifradas, fue cerrado por presiones legales. Otro servicio similar, denominado Silent Circle también lo hizo para evitar problemas.

Pero al igual que con WikiLeaks, la tecnología y la voluntad algunas personas hacen que las ideas que se defienden con convicción, no se dejan aplacar tan fácilmente. Prueba de ello es que siguen existiendo una diversidad de servicios de comunicación seguros y que protegen la privacidad de las personas (aunque no sean los más bonitos, usables o conocidos). Algunos de ellos:

Cada vez se hace más evidente que la libertad, el derecho, la seguridad son ideas que conviven en el discurso, pero que se enfrentan diariamente en las actuaciones de las personas las organizaciones y las empresas. Un ejemplo lo constituye el suicido de Aaron Swartz en enero de este año, un hacker (en el sentido original de la palabra) que contribuyó al desarrollo de la tecnología RSS, apoyo los desarrollos técnicos de Creative Commons, hizo parte de la fundación Wikipedia, de la W3C, es decir, fue una persona que aporto mucho a las organizaciones y movimientos relacionados con la libertad y la democracia en Internet, pero que fue juzgado excesivamente por un delito que cometió. ¿Pena ejemplar? Quisiera ver este tipo de sanciones en otro tipo de personas y organizaciones que, de manera comprobada, hacen mucho más daño a las personas y a la sociedad.

Entrega Trabajo de Grado en Digital

Como parte del trabajo que viene realizado la representación de los ex-alumnos en el Consejo Superior, se socializó el proyecto de reglamentación para recoger inquietudes y sugerencias. Fruto de este trabajo, se presenta una propuesta alternativa de reglamentación, buscando que esta reglamentación sea parte de una estrategia de proyección de la institución en el mundo digital.

En lo concerniente a la reglamentación, se expuso los tres aspectos que se fortalecieron en la propuesta alternativa de reglamentación, los cuales son: 1) los Formatos de Archivo para la recepción de los trabajos de grado; 2) la autorización de Derechos de Autor para la divulgación de los trabajos de grado; y 3) la importancia de contar con un Repositorio Institucional Digital de Producción Intelectual.

Sobre el primer punto es necesario decir que el tema de los formatos de archivos para almacenar la información digital, no sólo es un asunto técnico. Inicialmente, cada empresa desarrolladora de software creaba una forma de almacenar la información introducida por los usuarios, pero esto llevó al problema que si no se tenia la misma versión del programa y de la misma empresa, otra persona no podía acceder a la información. Aquí hay un problema de interoperabilidad técnica.

Pero si el que crea la información es una entidad del Estado, el problema es mayor, porque estaría induciendo a los ciudadanos a comprar o piratear (si no quiere o no puede comprar) el software en el que inicialmente se crearon los archivos, fortaleciendo un monopolio privado y afectando la democracia digital, la cual tiene que ver con el derecho que tienen los ciudadanos de acceder a la información con el programa que ellos quieran.

Es por estas razones que se sugiere, que la reglamentación privilegie la entrega de los archivos digitales en formatos estándar, abiertos y vigentes. Formatos Estándar, porque deben ser aprobados por organizaciones especializadas en la materia como la ISO (International Organization for Standardization). Formatos Abiertos, en el sentido que cualquiera los pueda implementar, ya que esto significa que habrá más oferta de programas con los cuales se pueda crear y visualizar los archivos. Formatos Vigentes, es para indicar que si bien la reglamentación pueden sugerir unos formatos, los que actualmente existen, a futuro pueden aparecer otros igualmente validos.

Por esta razón se colocan como ejemplos los siguientes formatos editables: Office Open XML (archivos .docx, .xlsx, .pptx utilizados por las últimas versiones de Microsoft Office), OpenDocument (archivos .odt, .ods, .odp utilizados por múltiples programas como LibreOffice, OpenOffice, Koffice, Abiword, etc.) y HTML (archivos .html creados para visualizar información en la web). En este sentido, se evita colocar estándares de facto que no sean abiertos (como los archivos .doc, .xls, .ppt) ya que estos son de propiedad de una sola empresa y no tienen publicados los documentos de especificaciones para que otras empresas los puedan implementar.

Además del uso de formatos de archivos estándar, abiertos y vigentes, se sugiere fortalecer medidas para promover y verificar que el software que se utiliza sea legal, lo cual se puede dar por la compra legitima de una licencia de uso de los programas en los que se realizaron los trabajos de grado o por el uso de software libre, cuya licencia no tiene ningún costo para las personas.

Sobre el segundo punto, que tiene que ver con los Derechos de Autor, se menciona que la Dirección Nacional de Derechos de Autor tiene la Circular No. 6 del 2002 en donde expresa claramente que si el trabajo de grado no se realiza como resultado concreto de un contrato de prestación de servicios, los derechos de autor son de las personas que escriben el documento. Además, la Ley 1450 de 2011 modifica las condiciones en las que se puede dar la transferencia de los derechos patrimoniales, con lo cual, además de requerir un documento público o privado firmado por las partes, esto debe registrarse en las oficinas de la Dirección Nacional de Derechos de Autor. Aspectos que están ratificados en el Acuerdo 008 de 1999, sobre propiedad intelectual de la Universidad del Cauca.

Al revisar experiencias de otras universidades del país, como por ejemplo la Universidad Nacional, se encuentran que la institución le pide a los estudiantes una autorización para la publicación de los documentos del trabajo de grado, no una cesión de los derechos patrimoniales, ya que esto simplifica el proceso y mantiene el propósito. Lo que significa que si bien la Universidad puede hacer ciertos usos de la obra, el estudiantes no pierde los derechos patrimoniales.

En este sentido, se sugiere solicitarle dos autorizaciones a los estudiantes que tengan los derechos patrimoniales sobre los documentos de sus trabajos de grado: la primera es una licencia Creative Commons Reconocimiento – No Comercial, que debe quedar dentro de los documentos, para que se puedan publicar en la web; la segunda es una licencia Creative Commons Reconocimiento otorgada a la Universidad, para que la institución tenga la posibilidad de hacer y vender ediciones impresas de compendios de trabajos de grado.

Finalmente, el tercer punto corresponde a la necesidad que tiene la Universidad del Cauca de contar con un Repositorio Institucional Digital de Producción Intelectual. Si bien esta necesidad estaba planteada en la reglamentación original, no se desarrollaba.

En la presentación se muestran repositorios digitales a través de los cuales se pueden acceder a trabajos de grado, libros, artículos y demás resultados de la producción intelectual, de instituciones del orden mundial como el MIT, Hardvard, el CERN, así como de instituciones nacionales: Universidad Nacional, Antioquia, Javeriana, ICESI, EAN, Gran Colombiano, entre muchas otras.

Lo que se puede ver en estos ejemplos, es el posicionamiento que estas instituciones en la web, teniendo en cuenta la ventaja competitiva en el mundo de hoy no esta en poseer información, sino en la posibilidad de construir conocimiento pertinente y aplicado con el acceso a la información.

Por esta razón se sugiere que la Universidad emprenda las acciones necesarias para la implementación de un Repositorio Institucional Digital, que además se articule con la Red Colombiana de Repositorios y Bibliotecas Digitales (BDCOL) y de la Red Nacional de Repositorios Institucionales de Recursos Educativos Digitales Abiertos que esta impulsando el Ministerio de Educación Nacional.

La implementación de este repositorio, más que requerir grandes recursos, requiere de voluntad institucional. La Universidad del Cauca cuenta con una buena red telemática y servidores administrada por la División de Tecnologías de la Información. El software que están utilizando las grandes universidades es libre, lo que significa que se puede descargar y utilizar sin tener que pagar. Lo único que se requiere, en una primera etapa, es personal que haga la implementación, y en una segunda etapa alimentar el repositorio institucional, lo cual se lograría capacitando a los funcionarios de las dependencias correspondientes. Si se quisiera subir información histórica, esto se podría realizar contratando monitorias por un tiempo determinado, ya que este trabajo no requiere conocimientos especializados.

Qué la Universidad del Cauca cuente con un repositorio de estas características no solo serviría para la publicación de los trabajos de grado de la División de Bibliotecas, sino que también serviría para la publicación de libros del Sello Editorial y la producción académica de los docentes y grupos de la Vicerrectoria de Investigaciones.

TIC en Educación

El Tema de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en Educación se puede abordar desde múltiples puntos de vista, sin embargo creo que para mostrar este tema a docentes, principalmente de educación básica y media, que están realizando estudios de maestría en educación, en la línea de enseñanza de las ciencias y las tecnologías, considero útil partir de dos escenarios: 1) lo que sucede en torno al área de tecnología e informática en las escuelas de Colombia (y su relación con las demás áreas); y las tendencias en la creación de contenidos y de estrategias didácticas con el apoyo de las TIC en el ámbito del e-Learning.

En lo correspondiente al Área de Tecnología e Informática en las Escuelas de Colombianas, destaco tres importantes influencias:

1) la que se ha venido dando con el discurso de la Sociedad de la Información, en donde se enfatiza la necesidad que los niños y jóvenes desarrollen competencias para el manejo de información y el uso crítico de los medios de comunicación, en un mundo que requiere de procesos constantes de innovación sobre los productos y servicios de la economía para ser competitivos y lograr mejores niveles de calidad de vida. En este sentido, Colombia viene generando políticas sobre TIC y Educación desde hace más de una década. Esta perspectiva enfatiza más el uso productivo de las tecnologías que existen, que la creación de tecnología, y esto genera dependencia tecnológica, tal y como lo afirma el sociólogo Manuel Castell.

2) desde hace más de 3 décadas, en Colombia se vienen generando políticas educativas para articular la educación tecnológica y el desarrollo de competencias laborales en el currículo de la educación básica y media, con la idea que las tecnologías sirvan para resolver los problemas y necesidades de las personas y de los grupos sociales, y a la ves preparar a las personas en las lógicas de producción, primero de la era industrial y más recientemente de la sociedad del conocimiento. Pero cuando hablamos de tecnología, es necesario revisar los planteamientos que desde la filosofía se han hecho sobre este tema, particularmente cuando se presenta como un instrumento para la dominación sutil de las consciencias de las personas.

3) Una tercera perspectiva se presenta desde las ventajas de incorporar la computación cómo área de conocimiento, más que el computador como herramienta, en la educación básica y media. La posibilidad que tiene la computación y la programación en el desarrollo de estructuras de pensamiento y como medio de expresión, puede llevar a recuperar en los niños, el gusto por el estudio, al tiempo que permite cambios cognitivos que van más allá de la memorización de información. Es una perspectiva que apunta más a entender y crear tecnología, que a aprender a usarla.

En cuanto al tema de Conocimiento y Aprendizaje con TIC se presentó lo siguiente:

1) La generación de contenidos digitales, tanto desde la perspectiva de los Materiales Educativos Computarizados (MEC) como desde los Objetos de Aprendizaje (OA) se ha realizado principalmente desde la estrategia didáctica del diseño instruccional. Un ejemplo de ello esta en el planteamiento que originalmente hace Alvaro Galvis en el tema de los MEC, el trabajo sobre OA y repositorios que desarrolló el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el desarrollo de especificaciones técnicas por parte de ADL (Advanced Distributed Learning) e IMS (Instructional Management Systems) para el e-learning.

2) Pero estos desarrollos no ha cumplido la promesa de transformar y mejorar la educación, es por ello que algunas iniciativas desde las pedagogías críticas y el conectivismo, buscan aprovechar los nuevos desarrollos y dinámicas sobre Internet (como la que se esta dando en torno a la Web 2.0 y las Redes Sociales) para desarrollar propuestas pedagógicas diferentes.

Las diapositivas de esta presentación, así como los archivos originales elaborados con el programa VUE, se encuentran en: http://www.iered.org … 27_TIC-en-Educacion/

Espero que el material de apoyo sea también sea de utilidad para identificar personas, grupos e instituciones que vienen trabajando en cada una de estas perspectivas.

Esclavitud Cognitiva: manifestaciones en torno a la piratería

No existe una definición precisa en torno a la esclavitud cognitiva (o yo no la he encontrado), pero la asumo como la prisión mental en la que nos mantenemos por creer o tener, de forma muy arraigada, ciertas ideas o conceptos que nos llevan a ver la vida y la realidad desde un punto de vista particular, que beneficia principalmente a otras personas. En este sentido, presentaré algunos ejemplos de la esclavitud cognitiva que veo latente en el mundo, en torno a la idea cotidiana que encierra la piratería.

1. Experimento de Wi-Fi ‘pirata’ sorprende en el metro de Nueva York

Esta noticia, que salio en la versión digital de la revista Enter (ver noticia), menciona el montaje de equipos que realizaron un par de personas para transportarlos en bolsas de compras, y ofrecer de esta manera acceso a aplicaciones de información y comunicación a través de los dispositivos móviles (smartphones y tablets) de las personas que se transportan en una de las líneas del metro de Brooklyn en Nueva York.

Lo que más me llamo la atención de esta noticia, es que, las mismas personas que están trabajando en este proyecto, califican la red Wi-Fi creada como una red pirata, porque no tienen ninguna autorización. ¿A qué tipo de autorización se refieren?. Si se refieren a la autorización para crear un punto de acceso inalámbrico (Access Point), resulta que la Unión Internacional de Telecomunicaciones (ITU por sus siglas en ingles) ha definido que la banda de frecuencias de 2,4 Ghz (donde trabaja las redes Wi-Fi) sea una banda de frecuencias libre, lo que significa que cualquiera la pueda utilizar sin que tenga que pedir permisos o pagar por una licencia de uso de esta parte del espectro electromagnético.

Esta recomendaciones han sido acogidas por la mayoría de países del mundo, entre ellos EE.UU. y Colombia, y por eso es que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de nuestro país, en su Cuadro Nacional de Atribución de Bandas de Frecuencias (ver cuadro), define el rango de 2,3 a 2,45 Ghz para uso aficionado y además establece algunos parámetros técnicos para su regulación a través de la Resolución 2544 de 2009 (ver resolución).

Por tanto cualquier persona puede comprar los equipos y montar una red Wi-Fi para que otras personas se conecten, y esta parte es legal. Sin embargo, hay otras situaciones que habría que tener en cuenta, pero que no corresponden a la parte técnica: 1) se debe tener la licencia que permita la distribución de los contenidos que se ofrecen a través de esta red o deben ser contenidos con licencias libres (ver Creative Commons); 2) si se ofrece acceso a Internet a través de esta red inalámbrica, se debe estar seguro que no hayan restricciones en los términos de contrato del proveedor; 3) Si el acceso a la red inalámbrica tiene costo, esto implicará tramites para obtener una personería jurídica a través de la cual se pueda facturar; y 4) no estaría de más conocer si la empresa que maneja el Metro de New York plantea alguna restricción para ofrecer este servicio de red inalámbrica.

Pero, leyendo la noticia, el acceso a la red Wi-Fi es gratuito y no ofrece conexión a Internet sino a contenidos y servicios creados por las mismas personas que montaron la red, y no se me ocurre una razón para la cual el Metro de New York ponga alguna restricción al respecto.

Por tanto, lo que me llama la atención de esta noticia (aclarando que son las mismas personas que realizan la prueba, y no la revista Enter, la que le dan el nombre de Wi-Fí Pirata), es que se presuponga que, si no se pide permiso, si no se pagan licencias, entonces se incurre en piratería (una idea que esta asociado al lucro a través de actividades delictivas - ver definición en Wikipedia), desconociendo que hay ámbitos sociales, y avalado por leyes, en las que se puede hacer uso de algunas cosas de forma gratuita y legal.

A propósito de esta noticia, veo que las personas del colectivo IndignateCo han desarrollado una experiencia en la misma dirección denominada la #Biciindignada (ver noticia en su blog), y que corresponde a una bicicleta que tiene equipos para ofrecer Internet y para realizar streaming, la cual fue utilizada en la pasada marcha estudiantil del 10 de noviembre, con el propósito de hacer periodismo ciudadano para mostrar desde adentro, y a través de las redes sociales, el entusiasmo y la creatividad de los estudiantes en este tipo de manifestaciones, y que los medios de comunicación tradicionales siempre invisibilizan..

2. La Descarga de archivos es ilegal: inapropiado para todas las edades

Hace unos años, viendo una película alquilada, había un clip de video en donde se hacia la analogía entre robar carros y televisores con la descarga de archivos de Internet (ver publicación original en este mismo blog).


Lo que más me impacto de esta publicidad, es que sólo muestra una cara de la moneda: descargar documentos, música, videos o cualquier otro archivo es un delito, sin siquiera diferenciar que existen contenidos que tienen todos los derechos de autor reservados y por tanto no se deben descargar de Internet, así estén disponibles (con lo que estoy de acuerdo), y contenidos cuyos autores han dado algunos derechos a los usuarios (ver presentación sobre derechos de autor).

Por tanto me sorprendió que no se menciona que existen miles de libros (archive.org), fotos (openphoto.net), música (jamendo.com), películas (moviesfoundonline.com) entre muchos otros tipos de archivos, en los cuales sus autores han dado la autorización para que las personas podamos descargar, usar, y en algunos casos mezclar, estas obras, sin costo. En otros casos, hay un costo, pero igual se adquiere varios derechos para producir nuevas obras a partir de lo que se adquiere, perspectiva bastante lejana a la idea de obra cómo producto que sólo se puede contemplar.

En los últimos años, se ha visto una enorme campaña de parte de las grande asociaciones y grupos empresariales en torno al entretenimiento (música, libros, cine, televisión, software) para invisibilizar y para desvirtuar todo lo relacionado con contenidos libres, software libre y tecnologías libres. A veces dicen que este tipo de contenidos y productos son de mala calidad (cómo ha sucedido con el software), en otras ocasiones dicen que este tipo de licenciamientos desestimula la creación artística y la innovación (en el caso de los contenidos), también afirman que este tipo de licenciamientos fomenta en la piratería, y en otros, como el de este video, simplemente lo invisibiliza, hacen de cuenta que no existe.

Incluso estas campañas las están llevando a las escuelas, bajo el argumento que parte del problema de la piratería es el desconocimiento (ver reseña de estudio en Colombia sobre el software), lo que llevó a que en abril de este año, se distribuyera la cartilla “Música, Cine y Televisión en Internet: Guía para Padres y Profesores”, que al igual que el video, sólo muestra una idea del derecho de autor relacionada con lo que podemos hacer con los contenidos producidos por las grandes empresas, lo cual es simplemente contemplarlo, pero que invisibiliza cualquier otra forma alternativa de entender, de forma legal, el derecho de autor. Por fortuna, hay grupos que reaccionaron a esto creando otra cartilla, denominada “Música, Cine, y Televisión Legal y Gratuita en Internet: Guía para Madres y Profesoras” que muestra todo tipo de creaciones que son de libre acceso (ver noticia y acceso a los documentos).

En un camino diferente, Lawrence Lessig, en su libro “Por una Cultura Libre” (ver reseña), plantea de manera brillante la siguiente conclusión: todas las industrias del entretenimiento (cine, radio, TV cable) surgieron en la primera mitad del siglo XX gracias a la piratería (en el sentido de lucro a través de acciones delictivas), sin embargo ahora, que tienen el dinero y el poder, están cerrando la posibilidad para que la sociedad invente nuevas formas de hacer dinero de forma legal, aprovechando las nuevas tecnologías, estigmatizandolas a través de una guerra declarada contra la piratería. Con esta guerra, más que defender a los autores (quienes realmente no tiene los derechos sobre el uso económico de sus obras), están protegiendo una forma de hacer dinero que conocen y a la que ya están acostumbrado.

Pero la otra idea importante que Lessig desarrolla en su libro, es que nos recuerda que la cultura es creada por todos nosotros, no sólo por las industrias del entretenimiento (en relación con la música, libros, cine, etc.). Por tanto, entender el derecho de autor y producir contenidos sólo desde una perspectiva cerrada y restrictiva del derecho de autor, evitando que las personas podamos remexclar para crear otros contenidos, es condenar a que la cultura sea propiedad de unos pocos, es retroceder en lo que habían ganado las sociedades democráticas.

Entonces, vemos que la invisibilización de otras formas validas de entender el acceso a la producción inmaterial a través de las tecnologías digitales (música, documentos, videos, software, etc.), no es ingenua, es intencional, y lo que busca es perpetuar la forma de hacer negocio de los grandes monopolios.

También es claro que cuando se habla de contenidos o de software libre, no necesariamente se esta hablando de que deban ser gratuitos, sino de que le den a las personas, algunos derechos sobre estas obras para estudiarlas, modificarlas, y en algunos casos, para hacer negocio con ellas.

3. El proyecto de ley sobre infracciones al derecho de autor en Internet: #LeyLleras

La LeyLleras o más exactamente el proyecto de ley “Por el cual se regula la responsabilidad por las infracciones al derecho de autor y los derechos conexos en Internet”, no fue un proyecto de ley que propusiera cambios sustanciales en la legislación de derechos de autor en el país, así como tampoco planteaba una estrategia integral en contra de la piratería, sino que a mi juicio, simplemente definía unas condiciones para que a los proveedores del servicio de Internet se les exonere de la responsabilidad sobre los actos de violación de derechos de autor de sus usuarios. Una presentación de este proyecto de ley realizada para un conservatorio (ver publicación realizada sobre este tema), fue:

El principal problema de este proyecto de ley, era favorecer actos de censura contra personas o ideas, ya que resultaría muy fácil obligar a los proveedores de contenidos (páginas web) a retirar los contenidos al presumir violación de derechos de autor, pero no a la rectificación en caso de estar equivocados. ¿Se imaginan esta posibilidad en época de campañas electorales o al servicios de las industrias del entretenimiento?. Por fortuna, este proyecto fue retirado del Congreso, gracias a los debates y discusiones promovidos desde el colectivo RedPaTodos (ver sitio web).

Lo que más me llamo la atención de este proyecto de ley no fue tanto su articulado, como sí la exposición de motivos, es decir, el documento que se entrega junto con la propuesta de articulado para la justificación y sustentación de los proyectos de ley, ya que en el, se asume la piratería cómo el acto que realiza una persona cuando comparte la producción intelectual de otra (independiente si es o no con animo de lucro), lo que transforma la idea de piratería como actividad con la cual una persona se lucra de la producción intelectual de otra persona (ver documento completo presentado por el Ministerio del Interior de Colombia).

Este cambio en la idea de piratería sobre obras inmateriales, se da a partir del discurso en el cual, el compartir música, documentos y software (sin importar que sean contenidos que los autores autoricen su gratuita distribución o contenidos a los que se les este violando el derecho de autor), conlleva a que las personas dejan de pagar por estos contenidos, por lo cual las empresas y compañías dejan de recibir ganancias y con ello se afecta las posibilidad de generar empleo. Para respaldar este planteamiento, se recurren a estudios (realizados o pagados por las asociaciones o empresas de estas mismas industrias del etretenimiento) que muestran los altos niveles de piratería (ver infografía donde Colombia es el segundo país en descargar contenido ilegal de Internet en el mundo, después de china) y en donde se calcula las perdidas en función de los contenidos o programas descargados de forma ilegal (ver nota de Fedesoft para el caso del software en Colombia).

Sin embargo, lo que no tienen en cuenta en este análisis, son las otras posibilidades de generar dinero gracias al acceso que se tiene a contenidos legales (ver ganancias de la empresa de software libre Red Hat), pero que por el contrario, estigmatizan cualquier iniciativa de personas y empresas a generar contenidos con licencias libres.

En este análisis se asume que si se detuviera todo lo que se comparte de forma gratuita en Internet, esto representaría en ganancias para la industria de contenidos y del entretenimiento, sin considerar que es muy probable que si las personas no pueden acceder de forma gratuita a ciertos contenidos, simplemente no los comprarían. De otro lado, la expectativa de generar nuevos empleos si se combate toda forma de compartir en la red, podría tener sustento si se tratará de la comercialización de objetos materiales, pero con objetos inmateriales, una nueva copia hoy, significa hacer un clic en Internet, y ni siquiera para las empresas, sino para los usuarios, así que es poco probable el aumento real de empleos.

Estos análisis tampoco muestran como las grande compañías del entretenimiento sólo favorecen a un grupo muy reducido de artistas (ver esperanza para los artistas que no alcanzan la fama), y cómo la piratería en algunos casos (y en el sentido delictivo de la palabra), se convierte en una oportunidad para los pequeños artistas. En este sentido salió en el mes de febrero de este año, una nota en el periódico El Espectador, en la cual describen cómo algunos cantantes de música carrilera y norteña, pagan para que incluyan sus canciones, junto con los grandes artistas de estos géneros, en los CD de música que venden de forma pirata, ya que se han dado cuenta que esta es una forma más efectiva y económica de darse a conocer, que a través del loby que puedan hacer en las emisoras de música o a través de las casas discográficas (ver nota del periódico). Hay que recordar que las ganancias de los artistas en general, esta en los conciertos y presentaciones que realizan, ya que las ganancias por venta de discos, se las llevan principalmente las casas discográficas.

Reflexión a manera de conclusión

La intención de presentar estas tres situaciones en torno a la piratería, tienen el propósito de mostrar como hemos ido asumiendo una idea de piratería, definida y redefinida por grupos económicos de acuerdo con sus intereses, sin que nosotros seamos muy consciente de ello. Esta capacidad que tienen algunos grupos para introducir ideas en las personas de forma inconsciente, con el propósito de controlar al aceptación o rechazo de ciertos actos de la vida cotidiana, es lo que llamo esclavitud cognitiva, y es lo que ha venido pasando en el tema de la piratería y el derecho de autor. Lo cual, nos ha llevado a rechazar y dejar de lado, otras ideas que podrían promover la innovación tecnológica, el emprendimiento y el desarrollo de competencias y valores esenciales para explotar nuetsras potencialidades como personas y cómo sociedad.

Actualización 2011-12-26

Después de ver la película “El Origen” no puedo dejar de pensar que el trabajo que ha hecho las industrias culturales para posicionar la forma de entender la piratería en el mundo actual, es análogo al trabajo que realiza Dom Cobb y su equipo para que Robert Fischer termine con el imperio de su padre. Ambos trabajos son realizados en el subconsciente de las personas, por eso, esta idea de piratería se percibe como un conocimiento natural, que surge de la misma persona, cuando en realidad es implantado.

Actualización 2012-04-14

En el video de @Opinerd sobre “la campaña de promoción turística que utiliza imagen de un esclavo” citan la siguiente frase de Bob Marly, de la canción “Redemption songs“: “Emancipate de tu esclavitud mental, nadie excepto nosotros mismos puede liberar nuestras mentes“. De eso trata este escrito.

De la conexión de maquinas a la relación de personas

Hoy tuve la oportunidad de realizar una charla a estudiantes de pregrado en la ciudad de Popayán, en el marco del I Encuentro de Semilleros de Investigación de la Asociación de Instituciones de Educación Superior del Cauca (ASIES Cauca), un evento alternativo a los impulsados por la RedColSI.

Las diapositivas que utilice, fueron bastante sencillas, porque la idea era compartir cómo mis búsquedas personales se fueron convirtiendo en preguntas de investigación y cómo esto me ha llevado al transito entre la electrónica, la telemática y la educación. Este escrito es una síntesis de las ideas compartidas en este evento.

Desde que tengo uso de razón, recuerdo que me gustaba jugar con cables y bombillos, de hecho me gustaba encargarme de todo lo que tuvieran que ver con hacer extensiones, revisar tomas y realizar nuevas conexiones, y esta fue una de las razones para preferir estudiar el bachillerato en un colegio técnico industrial, ya que en el podía optar por la especialidad de electricidad, lo que me permitió aprender en la práctica, sobre instalaciones eléctricas, transformadores, motores, contactores y muchas otras cosas.

Pero más que asumir el electrón como fuente de energía (campo de la electricidad como disciplina), mi fascinación se centro en ver el electrón como unidad de información (campo de la electrónica) y por ellos empecé a realizar pequeños montajes de circuitos por mi propia cuenta, en los que se tomaran decisiones de acuerdo a algunas variables o condiciones, como por ejemplo, que un LED (y no me refiero a un televisor sino a un Diodo Emisor de Luz) se prendiera cuando no había luz sobre una fotocelda, o con un aplauso o que se apagará automáticamente después de un tiempo.

Con las bases que recibí en mi colegio, esta afición por la electrónica la alimente gracias a los libros de Cekit (antes de la era de Internet) y esta fue la razón por la que tome la decisión de ingresar al programa de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad del Cauca, que además de ser una universidad que se encontraba en la misma ciudad, era pública y por tanto viable económicamente para estudiar una carrera profesional.

Al principio me desconcertó la cantidad, profundidad y velocidad de los fundamentos matemáticos, físicos y de circuitos que debíamos aprender, sin la mediación de experiencias o prácticas para apreciar las teorías que estábamos estudiando, pero luego entendí que los procesos de formación no se basan tanto en lo que las personas o instituciones intentan enseñarte, sino en los caminos de aprendizaje que uno decide emprender y para lo cual resulta de mucha utilidad esas referencias o señas que va dejando las clases.

Pero el fuerte de este programa de pregrado no era la electrónica, sino las telecomunicaciones y, dentro de ellas, el campo en el que profundice fueron las redes y servicios telemáticos debido a los cursos de énfasis y electivas que tomé. La telemática es un campo de convergencia entre las telecomunicaciones y la informática para el manejo integrado de la información y la comunicación a distancia, es el campo científico y tecnológico que sustenta el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).

Así que esa fascinación inicial por el electrón, se fue convirtiendo en una fascinación por el bit, en la medida en que iba comprendiendo las posibilidades de la telemática para el desarrollo de las personas y las sociedades. A nivel personal, estas tecnologías me han ayudado con mi mala caligrafía y ortografía (procesadores de palabras), también se ha constituido en una fuente increíble de información (acceso a páginas web), en una extensión de mi memoria (archivo digital local y la web) y en un espacio para compartir información y aprender con otros (listas de correo, blogs, wikis, etc.).

Pero a nivel social, el impacto de estas tecnologías ha sido sorprendente. La creación de nuevos espacios para el debate público de las ideas; la coordinación de acciones civiles; el acceso abierto y mundial a la información de entidades, instituciones y medios de comunicación están cambiando nuestra forma de entendernos, nuestra forma de relacionarnos, y por tanto, nuestra forma de asumir la realidad y actuar sobre ella.

Sin embargo, todas estas posibilidades de orden social que ofrecen las TIC no las veía materializarse fácilmente en nuestra región, en nuestro departamento, en nuestra ciudad. Aunque la Faculta de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad del Cauca ha liderado varios proyectos muy interesantes en términos de desarrollo de infraestructura tecnológica, lo que encontré, en su momento, es que estas infraestructuras caían en desuso después de finalizado los proyectos. Esta situación fue lo que empezó a configurar formalmente mi campo de indagación.

El primer paso en firme en esta búsqueda estuvo en mi proyecto de grado, el cual se titulo “Modelo de Conectividad para Redes Humanas”[1]. Con este trabajo intentaba responder cual debía ser el papel de la telemática cuando se tiene la pretensión de apoyar la creación de redes de personas, de colectivos humanos que convergen para desarrollar un propósito común. Abordar este tema me tomo cerca de dos años (junto con mi compañero de tesis), y realizar el transito por campos de estudio como la comunicación organizacional desde la comunicación social, el desarrollo del talento humano y la gestión del conocimiento desde la administración y la usabilidad y el trabajo colaborativo desde las ciencias de la computación, para llegar a la conclusión que las posibilidades de la telemática, en términos de redes, servicios y aplicaciones sólo se materializa cuando se disponen de estrategias de comunicación, en el marco de un idea de asociatividad, que convoque y motive a actuar a las personas.

Este trabajo, me dejo inquieto. Estaba convencido de las posibilidades de las TIC para el desarrollo personal y social, pero había encontrado que esto, además de requerir la dotación de tecnologías, lo cuál se ha venido haciendo de forma decidida por parte del gobierno desde hace una década, requería trabajarlo con las personas.

El desarrollo de mi trabajo final de pregrado tuvo relación con personas relacionadas con el Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad del Cauca, fue por ello que después del grado, me propusieron al programa de Jóvenes Investigadores de Colciencias, para realizar una beca-trabajo de un año en el Grupo Seminario de Formación Avanzada (SEPA) en el marco de dos proyectos de investigación, el primero con profesores de ingeniería de la Universidad del Cauca, y el otro con docentes de educación media, de colegios de Popayán. Mi trabajo era montar algunos servicios web (aprovechando las posibilidades del software libre) que posibilitaran la interacción de estas personas en torno a los propósitos de los proyectos. Era la oportunidad para probar algunas hipótesis desarrolladas en el trabajo final de pregrado.

Aunque el trabajo durante este año fue muy interesante, mover el eje de la infraestructura a los procesos de comunicación no había sido suficiente para desarrollar las posibilidades de las TIC con estos dos grupos de personas. Diferentes variables entraron en juego, como que se tenia encuentros semanales, lo que reducía la necesidad utilizar medios digitales para la comunicación, además, algunas de las personas no dominaban estas tecnologías, por lo que su uso en vez de facilitar se constituía en una carga. Pero lo más importante de esta experiencia fue entender que, de un lado, las personas genera imaginarios sobre las tecnologías que condicionan su uso, pero de otro, más allá del uso de estas u otras tecnologías, lo importante estaba en el sentido que las personas le dan a trabajar con otros. Mi nueva búsqueda por tanto, estaba en lo que hace que un grupo de personas decida reunirse a trabajar en torno a un propósito, ya que esto es lo que puede movilizar, e incluso cambiar, los imaginarios que se tengan sobre algunas tecnologías y su aprovechamiento.

Con este interrogante me presenté al Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad del Cauca (nuevamente he tenido el apoyo económico de Colciencias y de la Universidad del Cauca). Podría haberlo hecho en otro sitio y en otro tema, pero escogí este en particular porque me interesa estudiar el sentido de la interacción en red, que no se reduce al uso de tecnologías de red, en el espacio educativo, y de una forma tal que pueda estudiar y trabajar de forma simultanea el tema. En los últimos tres años he asesorado el desarrollo de las propuestas de cualificación de maestros en ejercicio, en las escuelas, principalmente rurales, beneficiadas con la etapa de formación y acompañamiento del programa Computadores para Educar, que la Universidad del Cauca desarrolla en los departamentos de Nariño y Putumayo[2].

El trabajo de investigación que estoy realizando en el marco del doctorado, me ha llevado a entender que las posibilidades sociales de las TIC, esta en la configuración de redes de personas, pero entendiendo red no como la conexión de personas, sino como la creación de relaciones que dan motivo para que las personas quieran interactuar unas con otras; no como reunión de muchas personas, sino como espacios de encuentro que posibilitan la negociación de sentidos y la coordinación de acciones; y no como espacios para homogeneizar, con la pretensión que todos tengan la misma información y piensen de la misma manera, sino como espacios para seguir alimentando la autonomía y la libertad de cada uno, lo que significa que cada persona alimente sus expectativas y resuelva sus preocupaciones, pero en la interacción con otros. Esta idea de red, como necesidad del otro para mi propio desarrollo, se puede potenciar con la apropiación de las TIC.

Una forma de asumir la investigación es cómo una profesión, que en la actualidad tiene demanda por el reconocimiento social que existe, sobre la necesidad de generar conocimiento valido e intersubjetivo (asumiendo el conocimiento como construcción social y no como verdad objetiva) para el desarrollo económico y social del país. Pero creo que lo interesante es cuando la profesión también ayuda a desarrollar sus expectativas y sus inquietudes personales. No olvidemos que la investigación es un camino para entender de forma explicita, proponer de forma argumentada y actuar de forma sistemática sobre una parte de la realidad.

[1] http://openlibrary.o … d_para_Redes_Humanas
[2] http://edusol.info/e … urales-suroccidente-

Además comparto la entrevista que me realizaron :)

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