INFORME

Modelos pedagógicos en el aula de clase

La educación, tal como ella existe en la actualidad, reprime el pensamiento, transmite datos, conocimientos, saberes y resultados de procesos que otros pensaron, pero no enseña ni permite pensar. (Estanislao Zuleta).

INTRODUCCIÓN

Los maestros no deben amoldarse sin más a la tecnología, pero tampoco deben dejar de aprovechar las posibilidades innovadoras que esta les ofrece. El informe empieza con esta frase debido a que a través de la experiencia de estar en un aula de clase como observadoras (en este caso en un salón de quinto grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen (femenino), en una clase de español), nos dimos cuenta que a pesar de vivir en una sociedad cambiante y vertiginosamente mutable a los niños y a los jóvenes no se les prepara para la sociedad que les ha de tocar vivir.

Es muy importante enfatizar que a pesar de que queríamos observar el desarrollo de una clase maestro-alumno, fue imposible pasar por alto que el colegio se caracteriza porque su filosofía se basa en principios religiosos, morales, brinda una educación regulada por normas muy estrictas que se ven reflejadas en la buena conducta de sus estudiantes, a demás la institución se destaca porque su modelo pedagógico se sigue limitando al antiguo sistema educativo autoritarista, expuesto siglos atrás por san Agustín y santo Tomás de Aquino.

Teniendo en cuenta como primera medida la lectura de los “Modelos pedagógicos y enseñanzas de la ciencias”, realizamos un análisis de los diferentes modelos que un maestro puede presentar durante el desarrollo de una clase, decimos de los diferentes modelos porque según nuestro criterio no se puede encasillar a un maestro en un solo modelo pedagógico, “los modelos no son esquemas rígidos ni estructuras estáticas divididas a manera de edificios de apartamentos”.

Nuestro estudio se basa sobre los cinco modelos pedagógicos que la lectura antes mencionada presenta (tradicionalista, conductista, romántico, desarrollistas y socialista), para identificar las actitudes que el maestro puede asumir de ciertos modelos tuvimos en cuenta la relación profesor-alumno, metas, contenidos, métodos y procedimientos del docente para el desarrollo de su clase.

CARACTERIZACIÓN Y MODELOS OBSERVADOS EN LA CLASE

Es obvio y evidente que los niños tienen, cada vez más, sensibilidad intelectual "digital".

La clase inicia en un ambiente de formalidad, todas las alumnas al entrar a la institución se dirigen de inmediato al aula de clase mostrando así afán por llegar a tiempo, este afán que presentan las alumnas se debe a que la primera clase que tienen en su jornada escolar es la clase de español cuya maestra se caracteriza por ser muy estricta en el horario de entrada y de finalización de su clase, demostrando así en primera instancia que es una profesora tradicionalista en el sentido de ser muy precisa con la disciplina y con el cumplimiento de las normas del plantel, a demás también por ser esta clase con la que se inicia la jornada escolar, después de que las estudiantes se organizan de manera muy ordenada en el salón, antes de empezar la clase una alumna debe realizar una oración dando gracias a Dios por el nuevo día, su familia, etc.…, y pidiendo al señor por los favores que deseen recibir. De igual forma se les pide a las alumnas que en la clase anterior hayan sido designadas para organizar el altar, la Biblia, y el cuadro de su patrona la madre caridad, lo arreglen; manifestando una característica del modelo pedagógico tradicionalista (su mayor exponente fue Aristóteles) que es la imitación del buen ejemplo, que en este caso les brinda las imágenes religiosas que están ubicadas al lado del tablero y de las cuales la profesora repetidamente pregona como ejemplos a seguir.

La clase de la maestra continúa con la revisión de la tarea de investigar y aprenderse la biografía de Gabriel García Márquez, que muestra que la profesora utiliza en este caso un régimen disciplinario donde los alumnos deben repetir la lección ante la profesora para poder obtener una buena nota, asimismo los estudiantes son “básicamente receptores y observadores”, que deben estar atentos cuando las alumnas a las que la maestra pide que digan la lección repitan lo que se aprendieron pues la maestra puede preguntar a una alumna lo que dijo la otra y así verificar que todas las niñas oyeron lo que alguna compañera dijo, la profesora no permite que mientras ella esta dictando su clase ninguna estudiante se distraiga, y si ella esta hablando y mira a una estudiante viendo para otro lado agachada, hablando, la saca de clase y tiene insuficiente, a demás de la nota que le coloca en el cuaderno para que el padre de familia firme.

La profesora posteriormente de tomar la lección, reparte hojas a todas las niñas y despide que saquen sus colores para realizar una actividad, la actividad consiste en que cada alumna debe inventarse un cuento de tema libre, y si quieren pueden realizar un dibujo. La maestra en esta actividad toma una actitud que nos permite referenciarla dentro del modelo pedagógico romántico (El ideólogo de este modelo es Rousseau), porque solo servirá de guía a las alumnas y ellas podrán plasmar en la hoja sus cuentos de manera espontánea, dando así la maestra un vuelco total, ya que no imparte ningún parámetro para la realización del cuento solo los que la alumna quiera. Sin embargo, la maestra mientras las alumnas realizan su actividad les advierte que no deben tener errores de ortografía, redacción y no deben usar muletillas, para eso deben tener el diccionario en mano; por tanto que si cuando ella revise encuentra estas fallas tendrán menos calificación, tomando en ese momento una actitud de una maestra desarrollista (Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo), ya que esta permitiendo que sus alumnas vivan “experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo”. Las niñas a demás tienen la posibilidad de construir algunos de sus contenidos de aprendizaje, buscando el acceso al nivel superior de desarrollo intelectual.

Aunque la maestra no lo evidencia de manera notable se puede percibir que el objetivo central de la actividad es que aprendan a tener una mejor redacción, que dejen de usar muletillas, que mejoren la ortografía, es decir la “acumulación de aprendizajes”, tomando inconcientemente un desarrollo de la clase característico del modelo pedagógico conductista (Su mas prestigioso exponente es Skinner).

Faltando 10 minutos para finalizar la clase la maestra pasa por el puesto de cada alumna y le recoge la hoja donde realizo el cuento, a demás les ordena que recojan y guarden sus útiles escolares con fin de que cuando suene el timbre para el cambio de clase todo este organizado; las alumnas de antemano saben que no pueden dejar papeles o alguna otra basura en el piso, de lo contrario la profesora las castigara mandándolas a recoger la basura que pueda haber en too el plantel, retomando nuevamente una actitud de una maestra tradicional siguiendo los planteamientos hechos por Aristóteles.

La profesora a pesar de no estar encasilla en un solo modelo pedagógico, sino de caracterizarse por tomar frente a cada actividad características de cuatro modelos diferentes (tradicional, conductista, romántico, desarrollista) fundamenta sus clases y su pedagogía en el modelo tradicional asumiendo algunas características planteadas por Aristóteles, que se pueden presentar entre otras cosas porque es el mismo modelo pedagógico que la institución maneja, las actitudes que en ocasiones toma del modelo romántico, de acuerdo con las características planteadas por el ideólogo de este modelo Rousseau y del modelo desarrollista, mostrando actitudes que se asimilan a las características planteadas por Dewey y Piaget, se pueden sustentar afirmando que le interesa de manera relevante el desarrollo intelectual y emocional de sus alumnas y finalmente adquiere en algunos casos características del modelo conductista, asumiendo algunas de las características planteadas por Skinner, debido a la necesidad de acumulación de aprendizajes en las alumnas.

Las alumnas demuestran la importancia y respeto por la labor de la maestra, tomando inconscientemente una característica fundamental del modelo tradicionalista (Aristóteles) y demostrando de manera concreta que ellas como alumnas creen que solo deben aprender del maestro enseñante, que les transmite contenidos ya elaborados y reconociendo así que su proceso educativo no lo podrían realizar sin el maestro, “pues es éste quien domina el conocimiento que el niño apenas se dispone a prender”.

En relación al texto expedición pedagógica nacional, en primera medida refiriéndonos a la a parte donde se afirma: “En el Cauca, Por su parte, la practica se asimila a la búsqueda de formas nuevas de hacer educación y escuela: “encontramos una fuerza histórica que viene rompiendo en ciertos lugares con algunos rituales tradicionales de las metodologías conductistas, como resultado de confrontaciones con otras practicas que tienen intencionalidades como el auto-aprendizaje, la autoformación, la relación escuela-comunidad, la participación, el fomento de la cultura, entre otras, que tienen un aporte teórico en la pedagogía activa"; la profesora encaja perfectamente dentro de este comentario, porque en primer lugar demuestra que quiere desarrollar en las alumnas mediante la actividad de realizar un cuento capacidades de auto-aprendizaje, la autoformación y la participación activa de ellas en las dinámicas desarrolladas en clase; a demás porque solo servirá de guía a las alumnas y ellas podrán plasmar en la hoja sus cuentos de manera espontánea, es decir no imparte ningún parámetro para la realización del cuento solo los que la alumna quiera.

Como segunda instancia La maestra realiza durante su clase tal y como dice en la lectura “practicas individuales: aquellas realizadas por un solo maestro en su empeño por encontrar mecanismos para el mejoramiento de la calidad educativa y de su labor docente”; las actividades que la profesora desarrolla no son realizadas en conjunto con los directivos, demás profesores y estudiantes de la institución.

Y finalmente haciendo referencia a la parte de la lectura que dice: “Las relaciones de poder tradicionales. Es importante el numero de maestros que reconoce la necesidad de romper con las relaciones tradicionales maestro-estudiante, y ello significa colocarse frente al cuestionamiento de su propia práctica.”; la maestra en ocasiones deja de lado las tradicionales relaciones de poder entre docente y alumno, además durante sus clases los niñas pueden dar sus opiniones, utilizar su pensamiento e imaginación para aportar cosas nuevas a la maestra y a sus demás compañeras.

La lectura Los roles de género en las prácticas pedagógicas de maestras y maestros del distrito capital, nos permite hacer referencia a algunas características que pudimos observar en la maestra como:

• Primeramente en la lectura se plantean seis categorías de análisis de las prácticas pedagógicas, “que recogen el conjunto de acciones que emprenden cotidianamente las y los educadoras/es en cumplimiento de sus funciones”. Esas categorías son: La transmisión de conocimientos, la maestra pretende mediante la repetición y la memorización transmitirle a las alumnas conocimientos que otras personas pensaron y crearon, como lo hace cuando toma la lección de la biografía de Gabriel García Márquez. La organización, la maestra al comenzar la clase ordena a las estudiantes que se organicen de manera muy ordenada en el salón. El cumplimiento de las normas, la profesora se encarga de que las estudiantes cumplan a cabalidad las normas del plantel, como cumplir con los horarios establecidos y dejar limpio el salón. La transmisión de pautas, durante la realización de la actividad de inventarse un cuento, a pesar de que la profesora le da a las alumnas libertad de expresión, también les imparte pautas de no tener errores de ortografía, redacción y muletillas. La participación, la maestra permite que las estudiantes participen en sus clases, pero deben hacerlo de manera ordenada pidiéndole siempre la palabra. La tomas de decisiones, la docente es libre de tomar decisiones sobre el desarrollo de su clase, aunque en ocasiones tiene que acogerse a las normas impuestas por el plantel.

• “La transmisión de conocimientos es apenas una de las muchas actividades que hay que atender en la escuela: pero además, ella se circunscribe a la realización de dictar clase dentro de la cual se da mucha importancia a las tareas, actividad por la que muestran preferencia las maestras, al igual que por el trabajo en grupo.” La maestra encaja perfectamente dentro de este comentario, porque la da una valoración muy grande a las tareas que las alumnas realizan ya sea individual o grupalmente.

• “Se hace énfasis en que las mujeres establecen relaciones mediatizadas por el afecto, ratificando el ejercicio de una de las principales características que se suponen exclusivas de la feminidad.” Durante el desarrollo de la clase pudimos darnos cuenta claramente que la maestra se muestra muy afectuosa con sus alumnas, a pesar de ser en ocasiones muy estricta, nunca pierde su sensibilidad y la expresión del afecto hacia sus alumnas.

CONCLUSIÓN

Podemos concluir, que la escuela, los maestros y los alumnos pueden a partir de diferentes prácticas pedagógicas que faciliten el aprendizaje, empezar a romper con todos esos paradigmas pedagógicos que no nos permiten avanzar de ese pasado tradicionalista hacia nuevos modelos pedagógicos que planteen formas diferentes para el proceso de formación de los estudiantes; a demás es muy claro que de los maestros depende empezar a generar ese cambio y que aunque muchos ya empezaron tienen miedo de abandonar por completo el tradicionalismo.

Nosotros como futuros Licenciados en Educación Básica, debemos prepararnos lo mejor posible para que nuestra tarea educativa se realice de forma excelente, y debemos amar lo que se estudia para en un futuro amar lo que se enseña.

Comentarios Verónica

Quiero felicitarlas, no sólo por la excelente calidad de este trabajo final sino por el constante esfuerzo y la profunda dedicación que han demostrado a lo largo de todo el semestre. Es un orgullo para mí, contar con estudiantes tan especiales.

Por supesto, la nota final es cinco. Pero sabemos que eso es lo de menos, lo importante es el proceso vivido, y cómo lo han asumido.

Espero de todo corazón, tengan unas felices fiestas junto a sus familias y sigan en este camino tal como lo han comenzado.

Un abrazo grande, verónica