INFORME INSTITUCION EDUCATIVA ALEJANDRO DE HUMBOLDT
POR: DIEGO VELASCO BELKIS ORTIZ
PRESENTADO A: VERONICA CATEBIEL
UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA, ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL SEMESTRE II POPAYAN, NOVIEMBRE DE 2006
INTRODUCCION:
En esta ocasión visitamos nuevamente el colegio Liceo Nacional Alejandro de Humboldt con el motivo de conocer la forma de enseñanza de algunos maestros, además comparar las clases dictadas por los docentes y relacionarlas a los modelos pedagógicos. Para llevar a cabo esta tarea asistimos a dos aulas de grados superiores para observar la forma de enseñar de los maestros. Los salones fueron los de filosofía y física.
AULA DE FILOSOSFIA
Al ingresar al aula de filosofía charlamos con la profesora, para solicitarle nos dejara ingresar al aula, ella sin ningún inconveniente acepto y procedimos a ingresar al salón para escuchar su clase. Observamos que los alumnos estaban sentados en mesa redonda. La profesora planteo el tema: ‘filosofía latinoamericana’. Ella elabora un mapa conceptual en el tablero con la ideas principales terminada la explicación abre el debate y pide a los alumnos expresen sus ideas incluso nos hizo participes de la clase. La mayoría de los alumnos querían dar a conocer sus ideas sobre el tema. Finalizada la clase ella dejo un taller para resolver en casa.
A la manera de dictar la clase de la maestra lo relacionamos con el modelo pedagógico romántico, porque la clase dictada reunía todas las características de modelo los cuales son: - método: suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Ejemplo: la maestra de cierta manera les permitía a los alumnos expresar sus ideas y su forma de pensar.
- contenidos: ninguna programación solo lo que el alumno solicite. Ejemplo: de alguna manera ella les planteaba ideas que les llamaba la atención pero siguiendo un conducto regular.
- desarrollo: natural espontáneo libre. Ejemplo: la forma en que como se expresaba la maestra, de una manera muy natural y con seguridad.
- metas: máxima autenticidad espontaneidad y libertad individual. Ejemplo: de cierta manera ella le daba la libertad a los alumnos par expresar sus opiniones e incluso los motiva a hablar.
AULA DE FISICA
Finalizado el descanso en el Liceo nos dirigimos al aula de física y hablamos con la profesora, ella nos dejo ingresar al salón para oír su clase ella repartió unas fotocopias se dirigió a los alumnos y procedió a explicar el tema: ‘El efecto Doppler’. Cuando finalizo de explicar el tema se dedico a resolver dudas e inconvenientes. A continuación les dijo que deberían de resolver los ejercicios al final de la hoja, escribió en el tablero unas formulas para que se les facilitara la solución de los ejercicios.
A la manera de dictar clase de la maestra relacionamos este ejemplo con el modelo pedagógico conductista porque ella se centra en el dar instrucciones y resolver dudas lo cual se acopla a este modelo algunas características son:
-método: fijación refuerzo y control de aprendizajes. Ejemplo: la maestra resolvía dudas de los alumnos.
-Contenidos: conocimientos técnicos, códigos, competencias observables destrezas. Ejemplo: ella facilito formulas a los alumnos para hacer mas fácil el desarrollo de los problemas -Desarrollo: acumulación de aprendizajes. Ejemplo: les recuerda lo visto en la clase pasada -Metas: moldeamiento de la conducta técnico – productiva. Relativismo ético. Ejemplo: de cierta manera les relaciona los problemas con la vida cotidiana
FALTA ANALIZAR LOS APORTES DEL TEXTO DE EXPEDICIÒN PEDAGÒGICA Y ROLES DE GÈNERO
EXPEDICION PEDAGOGICA
En las expediciones observamos las diferencias que existen en las regiones, respecto a la educación donde una de las rutas es realizada a la escuela donde arroja un numero importante de experiencias reconocidas en cada una de las rutas, maestros jóvenes en formación observan a maestras con experiencias significativa en instituciones oficiales y privadas gestoras de movimiento pedagogico, maestros pertenecientes a redes gubernamentales y no gubernamentales.
LA REGION EN BUSCA DE LA NACION Y LA NACION EN BUSCA DE LO REGIONAL
En este intento por construir un movimiento social por la educación que de continuidad y a la vez recree las perspectivas del movimiento pedagogico (64) expedicionarios delegados de las regiones: Caribe, Eje Cafetero, Bogota, Suroccidente, Antioquia, Santander y de la ruta de las Normales reunidos en la ciudad de Armenia – Quindío, nos reunimos alrededor de un interes comun: las practicas pedagogicas. Continuar urdiendo los tejidos con otros expedicionarios de los sindicatos de educadores y de algunos Ceid´s maestros y estudiantes de facultades de educación y de las escuelas normales, maestros de instituciones oficiales y privadas, gestores del Movimiento Pedagogico maestros pertenecientes a grupos, redes, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
DIFERENTES APROXIMACIONES A LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
En el Eje Cafetero por ejemplo, la idea de práctica pedagógica esta ligada al concepto de región pedagógica. ‘’entendida como un area constituida por un conjunto de relaciones y acercamientos didácticos que posibilita la construcción de una escuela con características propias’’.
En el Cauca por su parte, la practica se asimila a la busqueda de formas nuevas de hacer educación y escuela: ‘’ encontramos una fuerza historica que viene rompiendo en ciertos lugares con algunos rituales tradicionales de las metodologías conductistas como resultado de confrontaciones con otras practicas que tienen intencionalidades como el auto – aprendizaje, la autoformación la relacion escuela comunidad, la participación, el fomento de la cultura entre otras que tienen un aporte teorico en la pedagogía activa ‘’.
Las escuelas Normales abordan la idea de prácticas desde el proceso de acreditacion en una doble perspectiva: las experiencias pedagogicas que desarrollan los educadores en las distintas areas del conocimiento y las prácticas que desarrollan los(as) futuros maestros(as) en las ecuelas normales o afiliadas, tanto urbanas como rurales.
‘’las practicas pedagogicas son acciones orientadas a facilitar el aprendizaje empleado una hibridación de paradigmas pedagogicos y acciones encaminadas a producir resultados en el proceso de formación de los estudiantes. Estan constituidas por una serie de actividades dentro y fuera del aula desarrolladas por los actores de la comunidad educativa y dirigidas a alcanzar aprendizajes academicos y culturales’’.
TRANSFORMACIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
En un buen numero de experiencias es significativo el esfuerzo por lograr una modificacion de toda la organización escolar, y al decir de algunos ‘’ construir un nuevo orden escolar que corresponda a nuestra realidad y al momento historico presente’’ esos esfuerzos en ocasiones se materializan en propuestas curriculares que reformulan y reestructuran el pensamiento y la accion escolar, y que toma la forma de currículos flexibles.
Es notable como la expedición descubre una dinamica de cambio en la vida educativa por los centros por donde cruza, dinamica que en cada institución entra en contradicción con otros maestros que se niegan a transformar su práctica: confrontación de concepciones y de sus correspondientes practicas pedagógicas.
La emergencia de una escuela viva, donde existe una lucha entre lo nuevo y lo viejo, con posiciones multiples y variadas nos muestran una escuela que se construye desde sus actores, desde concepciones y practicas muy diferenciadas desde diferentes maneras de entender los cambios y de realizarlos. Nos encontramos ante un arcoiris de experiencias que intentan hablar por si mismas y que buscan niveles de coordinación entre ellas ‘’ para sacar de la sociedad al maestro innovador’’.
¿COMO SE IMPLICAN A LAS COMUNIDADES EN LAS PRACTICAS?
Se encontro que los actores educativos no estan separados de los escenarios en los cuales se desarrollan sus practicas. ‘’el encargo social de la escuela no queda satisfecho solo con impartir conocimiento a estudiantes ‘’. En una de las comisiones de ameica se decia: ‘’ desde la expedición hemos encontrado evidencias que nos permiten decir que en las relaciones con la comunidad las practicas pedagogicas se resignifican, las problematicas de las comunidades hacen que se integren las practicas pedagogicas. En distintas experiencias la comunidad juega un papel importante, asumiéndose mas dinamica y comprometida con los procesos de la escuela generando movimientos humanitarios solidarios que posilbilitan agruparla en torno de la escuela.
‘’la participación reciproca de la escuela y la comunidad a una intervención activa de los diferentes actores en los procesos dinamicos de construccion y transformación. Es un compromiso para la acción, una actitud para asumir la realidad compatibilizar, interesar e involucrar a la comunidad en el cambio’’.
LA ESCUELA COMO LUGAR DE CONFLICTO Y CONVIVENCIA
El conflicto social llega a la escuela y transforma la vida interior de ésta, exigiéndole al maestro salir de los currículos prefijados para invertir como agente del conocimiento particularmente constructor de sociedad.
‘’ en los ultimos años el discurso del aula ha venido cambiando hacia la creación de un nuevo paradigma de convivencia social, el hecho de instruir, formar, educar y corregir a los hijos a los hijos de la violencia no es una tarea facil para el educador colombiano. Se evidenció en los viajes la existencia de instituciones educativas que son centro y parte del conflicto, en donde el maestro se ha visto obligado a cambiar los currículos, los contenidos y la vida escolar misma, esto debido al manejo que hacen de la población los diferentes grupos armados que hacen presencia en amplias zonas del país.
LA ESCUELA COMO LUGAR DE CONVIVENCIA
En muchos lugares el conflicto de los grupos juveniles se expresa tambien en la escuela lo cual se convierte en lugar de sus disputas especialmente por la presencia de alumnos pertenecientes a pandillas o galladas enfrentadas esta situación ha llevado a construir pactos al interior de la institución,que en ocasiones desbordan los muros del centro escolar, mediante la vinculacion de la comunidad como garante. Asi mismo ha obligado a construir de otra manera la normatividad escolar, superando el reglamentarismo y convirtiendo los manuales de convivencia en ‘’ una guia para dirimir los conflictos’’
GANA LA VIOLENCIA, EL MAESTRO SE MARCHA, LA ESCUELA SE CIERRA
En algunos lugares del pais, desarrollan practicas educativas de convivencia convierte al maestro y a la comunidad educativa en sospechosos frente a uno cualquiera de los actores del conflicto armado (guerrilleros, paramilitares o ejercito). Igualmente comunidades enteras tienen que marchar a buscar alternativas de supervivencia y sobrevivencia: no en vano existen en nuestro pais mas de dos millones de desplazados.’’ La confrontación entre deiversos actores armados ha generado muerte y desplazamiento de estudiantes y de sus familias.’’
Encontramos que la escuela colombiana es múltiple y variada, que no solo toma los colores de sus estudiantes y padres sino tambien de una realidad atravesada por el conflicto y la guerra.
ROLES DE GENERO EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
Promover y realizar nuevas posibilidades de labor docente donde se conjuga el auto examen individual y colectivo del trabajo cotidiano con la consulta y el analisis diferente de la producción teorica accesible sobre los temas de la educación, la enseñanza, la pedagogía, la socializacion, la cultura, el conocimiento, los conflictos generacionales y la problemática de la relaciones sociales.
Todo ello desde una praxis sexuada y comprometida con el afianciamiento del proyecto que hemos denominado desde 1991 la construccion de educación sin sexismo sexuada por cuanto se inscribe dentro de una concepción feminista. En esta perspectiva ha tenido una actividad teorico practica realizada por las y los educadores en orden de cumplir la labor asignada socialmente impartir en las y los educacandos valores habitos y destrezas que les habilite en la sociedad y desarrollar su potencial creativo; el tema es considerado relevante, por cuanto las acciones practicas que constituyen en el mecanismo mediante el cual las personas se objetivan y manifiestan sus conocimientos de esos valores sentimientos y habilidades.
El proposito general de la invstigacion ha sido abordar las formas diferenciales como las educadoras y educadores afrontan la tarea de su practica pedagogica en razon de esa variable y la relacion entre dichas formas con sus ideas creencias y saberes sobre lo femenino y lo masculino.
La opinión general de las maestras y los maestros, es que todas esas actividades son necesarias y tienen igual importancia, mostrandose bastante reacias/os es establecer prioridades entre ellas, argumentando que la formación integral de las/os estudiante asi lo requiere. Sim embargo algunas/os grupos de docentes hacen diferencias según los objetivos adjudicados a la institución donde laboran y lo que consideran debe ser labor docente. De esa jerarquia se establecen como actividades prioritarias:
organización y realización de clases
saludo(buenos dias - tardes)
orientación en valores
reflexion y organización de activiades varias
dialogo con los alumnos
citar y atender y reunir padres de familia
revisar tareas, agenda, cuadernos
organización y trabajos en grupo
control de asistencia
juegos y actividades ludicas
recreo descanso
organización y formación de estudiantesG
CONCLUSIONES
Este estudio nos permite observar las diferentes temáticas y métodos de enseñanza de los maestros y las influencias que se presentan ante los alumnos. Debido a los diferentes ámbitos y ambientes donde se desarrollan las formas de interacción ya sea psicológica, social, cultural etc. Nos permite afianzar nuestros conocimientos para poder ejercerlos en nuestra profesión y tratar de dar lo mejor de nosotros, hacia un mejor futuro con principios y formas de relacionarnos con el medio ya sea socialmente e intelectualmente.
Comentarios Verónica
Quiero felicitarlos, por la excelente calidad de este trabajo final y además por el esfuerzo y la dedicación que han demostrado a lo largo de todo el semestre. Es un gusto tener estudiantes como ustedes.
Nota final: cinco.
Aunque sabemos que lo importante no es la nota fianl sino el proceso vivido, y cómo lo han asumido. Espero de todo corazón, tengan unas felices fiestas junto a sus familias y sigan en este camino tal como lo han comenzado.
Un abrazo grande, verónica